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浅谈化学检验课程项目化教学探 作者：魏家红王雪平庞宏建 摘要：在高职环境专业化学检验课程项目化教学与实 践的基础上，阐述了该教学方法的实施过程，总结项目化 教学方法的经验，并提出该项目化教学过程中的不足进行 初步的探讨。 关键词：高职；化学检验课程；项目化教学；探讨 引言 为贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、 构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定， 我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。 项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学 活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结 合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问 题的综合能力。 高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的 生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的 使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业 院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。我国高等职 业教育起步较晚，缺乏自己的教学模式，培养的学生理论 和动手能力都有，但是缺乏实际岗位的工作经验和能力。 为此，我们以环境监测与治理XX级学生为研究对象之一， 不断探索和研宄适合高等职业教学的模式，积极将“项目 化教学”的教学模式应用到高职教学中来。 1教学实施过程 教学目标 化学检验课程主要任务是培养生产一线的化学分析工， 其工作任务包括：样品的采集；样品的制备、保存与分解; 样品分析；分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完 成的工作任务。课程通过项目化教学，培养学生学会分析 方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能，能运 用其知识、技能解决样品分析中的实际问题，以及积极进 取，团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。 根据职业岗位的需求，通过连续三年对专业指导委员 会委员、行业及企业专家的访谈，以及人才市场的跟踪调 研，明确了《化学检验》的技能目标、知识目标以及态度 目标。 技能目标 能遵守实验室卫生、安全要求，学生在实验室行为达 到5S （整理、整顿、清理、清洁、修养）管理要求；分析 仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平；能独立 进行样品的采集、制备等；能够对一般分析仪器进行维 护，对滴定分析仪器进行校正。 知识目标 能讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法；能正 确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识；能正确 讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。 素质目标 团结协作能力；查阅资料能力；语言表达能力；职业 行为能力。 教学组织及教学内容 在明确教学目标的前提下，我们根据工作岗位对专业 知识需求及工作态度，重构以项目为载体、以行动为导向、 以职业能力为目标的课程体系，对教学内容进行了有机的 整合 以工作过程为导向，以产品检测任务为依托，选择典 型分析项目，设计了实验报告的编制、样品的采集与制备、 用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行 测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样 品分析实训等8个教学项目，在项目的教学实施中，进一 步分解成21个学习型工作任务。 以实践教学为先导，实验室作为教学实施场所，展开 教学，将理论知识讲解渗透在实践训练过程中，采用“边 讲边练，边做边学，边做边讲”，待学生掌握所需的技能 后，再进行理论延展。整个教学活动均在实训室完成，实 现教、学、练、做一体化教学。 教学方法与手段 《化学检验》内容多、实践性强，教学实施过程中强 调理论密切结合实践，《化学检验》主要解决的是样品的采 集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题， 而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务，是重 复劳动。因此，在教学过程中采用任务驱动或项目导向模 式组织教学，通过具体、真实的分析工作任务讲解，提高 学生的综合应用能力。 教师在课程教学活动中，根据教学内容采取“先讲后 练”，“边讲边练”，“先练后讲”等方法，增加师生互动性, 调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练，可将学 生组成项目学习与训练小组，分工协作，相互帮助，相互 监督，按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行 项目活动，提交任务成果。 考核与评价 《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核，每个 项目分为知识、技能与态度三部分，分别考核，综合评价。 课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技 能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。 课程考核 课程考核按照项目分别考核，课程考核成绩则是项目 考核成绩的累计。 课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方 面考核，考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表 现及小组互评的结果进行，考核方式可采用卷面、计算机 模拟和实操。 项目考核 以班组为单位对成员进行考核，采用操作与答题的方 式进行考核。每个班组由组长负责小组考核，集体答卷， 一人操作其他成员评价，然后