1. 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。 2.docxVIP

学校名称 余干三湖初中 教师姓名 高翔 授课年级 七年级 学科 语文 教材内容 第一单元第4课《孙权劝学》 计划学时 1学时 媒体选择 多媒体课件，课文朗读 教 学 目 标 一．知识目标： ??? 1．读通课文，疏通文意，归纳文章主旨。?? ??? 2．积累文言知识（实词、虚词、通假字、语气词等）及“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 ??? 3．了解作家、作品及写作背景。 二．能力目标： 1.??? 通过朗读、对话揣摩人物的神态、口气、心理等。 2.??? 对比阅读：《伤仲永》《孙权劝学》。 三．情感目标： ??? 懂得学习的重要性，提高学习的积极性。 教 学 重 点 、 难 点 教学重点： 1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。 2.积累文言知识。 教学难点： ? 1．体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。 2.理解课文内容及主旨。??? ????? 学 生 分 析 学生进入初中以后才正式接触文言文，基础薄弱，有一种害怕心理，刚看一两遍课文就说看不懂，其实只要他们联系文中的注解，再加上自己的理解，大致内容还是懂的。为此，需要提升学生学习古文的自信心，让学生从自己的进步中体会学习古文的快乐。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 媒体资源应用设计意图 导入新课 同学们，你们看过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有一个名将叫吕蒙，武艺高强，战功卓越，曾随周瑜在赤壁之战中大破曹操，后又袭击关羽占领荆州，深受孙权信赖。可他很不喜欢读书，孙权几次劝说他都以各种借口推阻，总认为自己是武夫，读书没有多大作用。这不，孙权又苦口婆心的来劝说了，让我们去看看，这次劝说效果如何呢？ ? （出示课题） 调动相关体验，进入学习状态。 带着悬念去学习 学习新课 感知课文 播放课文朗读，让学生初步感知课文。 自读课文，读准节奏。 让学生听出语感，读出语感。 作家作品简介 哪位同学了解与这篇课文有关的知识，给我们介绍一下。 明确：（出示多媒体课件） 司马光的故事——《司马光砸缸》。 司马光（1019－1086），字君实，北宋著名的政治家、史学家。主持编纂了《资治通鉴》。 《资治通鉴》是一部编年体通史，记载了从战国到五代1362年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。 学生自由发言 让学生了解相关知识 疏通文意 1.边朗读课文边根据课文下的注释逐句理解课文大意，小组内交流不懂的句子。 2.出示原文，根据学生提出的不懂之处，在原文用横线标出，全班交流。 例：卿言多务，孰若孤？（你说事务多，哪里比得上我？） 读文，译文，交流不懂之处。 让学生直观学习 讨论交流 ， 深入理解课文 （多媒体课件出示问题） 1.?分角色朗读课文，体会每个人物的语气、神态和心理。 ??? 明确：孙权—-语重心长、果断，；吕蒙---无奈、自豪；鲁肃---真诚。 2.?孙权循循善诱，吕蒙在他的感召下开始学习，效果如何？ 明确：“非复吴下阿蒙’ 3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”？ ??? 明确：鲁肃被吕蒙的才略折服，敬才，爱才。侧面表现吕蒙的进步之大。 4.找出文中的两个成语： 明确：吴下阿蒙??? 士别三日，刮目相待? “吴下阿蒙”即当年在吴县时的阿蒙，或说是三国时吴国名将吕蒙，特指原来不好读书的吕蒙。后泛指缺少学识和文才的人。 “士别三日，刮目相待”指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。 思考，小组讨论，全班交流 让学生加深对课文的理解 扩展延伸 比较《孙权劝学》和《伤仲永》两文在内容、写法上的异同。 明确：从内容上看，都与学习有关，却一正一反。一个年长好学，学有所成；一个年幼不学，毫无所成。两篇课文分别从正反两方面说明了学习的重要性。 从写法上看，《孙权劝学》一文以对话为主，言简意丰；《伤仲永》则叙议结合，借事说理。 对比分析，讨论交流 横向延伸课文内容 体验反思 学了这篇课文，你得到什么启示？ ①??? 虚心听取别人的正确意见。 ② 只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西。 ③ 多读好书。 ④ 读书能提高人的知识才能。 学生自由回答 对学生进行思想教育 布置作业 1. 背诵课文 2．劝说一个不喜欢学习的同学，让他认识到学习的重要性，进而提高学习的积极性。 学生完成作业 巩固所学，学以致用。 课堂小结 总有许多时候，我们会为自己不想努力学习找到借口，但是，还是让我们多想想曾经的那个吴下阿蒙吧，让别人也对我们刮目相对。 板书设计 ? ????????????????孙 权 劝 学 ??????????????《资治通鉴》---司马光 ?????????????????劝学??????????? 论议 （孙权） ---------?吕蒙? ------