浅谈生物课堂教学中的“问”.docVIP

浅谈生物课堂教学中的“问” 摘要：如何在目前生物教学不被重视的现实情况下， 面向全体中学生，使他们学好生物学的基础知识，学会生 物学的科学方法及技能，真正使他们学得有趣、高效，获 得成功和自信，探索好的教学方法具有很重要的意义。为 此，在近几年的生物教学过程中，我们尝试着应用问题设 置组织教学，收到了较好的教学效果。 关键词：问题类型问题设置启发性 著名教育学家陶行知先生谈到问的重要性时，曾风趣 地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得 笨。”这是很有道理的，因为学习是复杂的思维活动，是在 教师引导下不断提出问题、分析问题和解决问题的过程。 因此，在教学过程中，教师应创设良好的问题情境，能有 效地激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创设了一种 紧张、活跃、和谐、生动、张驰有效的理想气氛。 一、问的类型 设问 教师提出问题，暂不作解释，也不让学生立即回答， 而是师生带着这些问题去进行探索。设问一般用在研究某 个知识点的开首，或一节课的开头，有时也用在一堂课的 结尾处。设问用得巧妙，可唤起学生的注意力，提高学生 听课的积极性，使学生直入“佳境”。例如，讲述生态平衡 时，可先设问：为什么古代武松打虎成为英雄，而现在打 虎将受到法律制裁？这样的设问一下就引起了学生的强烈 兴趣，课堂气氛顿时活跃，学生的思维被启动了。 2 .提问 教师提出问题，让学生思考，然后指定某个学生回答。 这是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式。提 问对于培养学生分析问题、解决问题、综合思维、语言表 达等各方面的能力，对于帮助学生真正理解知识、消化知 识、促进由感性认识到理性认识的飞跃，起着极为重要的 作用。 集答式发问 集答式发问是教师提出的问题全体同学稍加思考便可 回答出来，教师没有必要指名道姓地让某个学生回答。这 种发问如果问得好，同样可调动学生学习的积极性，也利 于把全班同学的注意力集中起来。但这种发问启发价值不 大，不宜多用。 书面式发问 有些问比较复杂，问题数较多，且较长或联系到图表， 不便口头叙述，可以通过多媒体展示，让学生阅读后回答。 课堂习题亦可归入此列。 二、锤炼问题的语言 问题语言的准备乃至千锤百炼是一名教师应重视的事， 教师课堂提出问题的技巧，反映着教师教学的功底、知识 的深广和修养水平。 首先要掌握设置问题的“四性”。 准确性 教师提出的问题要注意用语的科学性，语言不能模棱 两可。这要求教师设置的问题立意明确，严谨规范，富有 逻辑性。教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠 三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出 的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。 针对性 问题不能漫无边际经验丰富的教师有时根据学生表现， 随机提出一二个问题，恰到好处，能收到意想不到的效果; 但对于经验不足的教师来说，如果备课时不设计问题，运 用问题无计划，在课堂凭一时灵感，想到哪就问到哪，想 问什么就问什么，这种盲目、随意、无针对性的问话常常 造成不良后果，有时造成教学的漏洞，有时偏离大纲的要 求，甚至出现不应有的错误。因此，老师应尽量避免上无 准备的课，提无准备的问题。教师所设置的问题只有准备 得当，问题的用语巧妙有趣，问话难而有度，课堂气氛才 会活跃，学生才会一次次获得成功的愉悦，从而激发探索 的主动性。 启发性 教师在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性 和趣味性的问题，要求学生运用以前学过的知识为基础并 与本节新知识相衔接，对照问题的学习任务，对教材内容 进行筛选，从中得到解决问题的方法，这不仅能使学生学 得深刻，而且能使学生在学到知识的过程中，提高思维能 力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。 趣味性 要了解学生的学习心理。高中生有好新奇、盼肯定、 爱表扬、争好胜的心态，要贴近学生的生活实际。学生在 生活中能够遇到但不能用已有的知识去解答的问题，最能 吸引学生的注意力，产生立刻要想知道的欲望，如讲授 《高等动物的个体发育》一节中，创设青春期的男、女同 学的生理现象上有何不同的问题激发学生的质疑心理。其 次要把握设置问题的“四度”。 难度 教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思 熟虑，而又是力所能及的问题。这样才有利于学生自发地 产生探索问题、寻求答案的内心需要。“难而偏”或“浅而 易”的提问都会挫伤学生思维的积极性。 跨度 教师设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。问 题之间应有内在联系和因果关系，使之环环相扣，学生的 思维才能通畅如流。 如在讲述“呼吸作用” 一节时，我先通过提问，复习 光合作用的实质和意义。在提问后，根据学生的回答总结 出：光合作用的实质是把无机物合成有机物，并把光能转 化为化学能，贮藏在有机物中。这些能量是生命活动所必 需的，那么这些能量是怎样释放出来而用于生命活动的呢？ 于是顺