《学习抒情》教学设计.docVIP

《学习抒情》教学设计 教学目标：1.理解抒情的含义及作用 2.区分直接抒情与间接抒情的不同 3.学会三种间接抒情的方法 4.合理运用直接抒情与间接抒情的方法表情达意 教学重点：学会三种间接抒情的方法。 教学难点：合理运用直接抒情与间接抒情的方法表情达意。 教学准备：多媒体课件，教师下水作文 教学过程： 一、导入课题 赵雷的《成都》能够火遍大江南北，关键就在于情感的抒发很到位，与读者产生了共鸣。这种离别的伤感古来有之，《诗经·采薇》中“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”把一个出门在外的旅人的心境表达得淋漓尽致。今天，我们就来学习抒情。 　 二、概念讲解 1.什么是抒情?（找出课本上的相关文字，并齐读） 　 抒情,即表达情思,抒发情感。 　 抒情是和记叙、描写、议论、说明并列的一种语言表达方式,具有主观性、个性化和诗意化等特征。如:“这片月季花真漂亮啊!” “浩瀚兮,大海!” 2.抒情的好处（找出课本上的相关文字，并齐读） 在写作中,恰当地抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,并深化主题。“ 情动于中而形于言。”抒情,是文章打动读者、感染读者的重要手段。 3.抒情方式 （1）直接抒情（齐读概念，以父亲节作为话题，请学生运用直接抒情的方法，表达对父亲的情感） 概念：直抒胸臆,就是直接表白和倾吐自己的思想感情,以感染读者,引起共鸣。直抒胸臆的特点是:不要任何“附着物”,而是让思想感情直截了当地宣泄,不讲究含蓄委婉,使思想感情毫无遮掩地袒露,“我口写我心”。这种直陈肺腑的抒情方式,往往显得坦率真挚,朴质诚恳,很能打动人心。 以初一的课文为材料，让学生在非连续性文本的阅读中体会直接抒情的特点。 （2）间接抒情（齐读概念并区分与直接抒情的不同，并通过初一的“课文链接”，体会间接抒情的特点。） 概念：除了直接抒情以外,作者的情感也往往渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。 三、材料探究 通过教师的引导，学生的独立思考，探究出三种间接抒情的方法。 1.寓情于景,情景交融。 　 我们看到一些景物,往往会触景生情。借景抒情,就是通过描写景物来抒发感情。“一切景语皆情语”,把感情融入所描写的景物中,情景交融,这是中国文学很传统的表现手法和突出的艺术特点。如: 　 枫桥夜泊　　 张　继 月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺, 夜半钟声到客船。 作者通过描绘月落、乌啼、满天白霜、江边的枫树、渔火、寒山寺等景物,渲染出秋夜的幽寂清冷,借此表达了作者落榜后孤孑清寥、愁绪满怀的情感。 2.寓情于物,咏物言志。 　 物寓情,是通过描写客观事物来表达自己思想感情的一种表现手法。咏物寓情的关键在于“寓”。它的特点是,只描写物象,不直接抒情,作者将所要表达的思想感情寄寓在对物象的具体描绘之中,通过比喻、拟人、象征等方式,委婉曲折地表现作者的思想感情。如： 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。——《紫藤萝瀑布》 作者通过对紫藤萝的描写，表达了自己对紫藤萝的喜爱，以及对旺盛生命力的赞颂。 3.融情于事,借事抒情。 融情于事,指通过叙述事件来抒发感情,让感情从对具体事件的叙述中自然地流露出来,感染读者。这种渗透着感情的叙述,读者品味起来就会觉得更真实可亲。 如朱自清的《背影》,写父亲与儿子分别时买橘子的那一段叙述文字,情真意切,感人至深。 我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。 这一段叙述文字,朴实无华,把慈父的爱子之情和儿子对父亲的感激之情表达得淋漓尽致。 四、课堂练习 学生动笔修改教师的下水作文，幻灯片上出示需要修改的部分以及相关提示。 采用学生改写、学生口述、学生互评、教师点拨的方式进行。（根据不同的学情，采用最适合的方式，争取让每个学生在动笔修改的过程中都能有所收获，并运用在以后的写作中。） 五、总结归纳（学生齐读，教师点拨） 1.化虚为实显真情。 　 真情源于真人真事,写真人真事、亲身经历,具体画面最容易做到