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浅谈现代派美术与现代设计史教学内容研究 论文关键词:现代派美术现代设计史主体传统 论文摘要：现代派美术与现代设计史密切相关，在艺术 与设计互动的意义上，现代派美术催生了现代设计。现代派 美术强调主体的自我表现和对传统的叛逆与挑战直接催生 了现代设计史各种运动的更替，离开现代派美术讲授现代设 计史，无异于无本之木，无源之水。 现代派美术与现代设计史密切相关，在艺术与设计互动 的意义上，现代派美术催生了现代设计，如果要讲好现代设 计史这门课程，只有让学生更好的了解了现代派美术的缘起、 特征、流派及意义的基础上才能给学生营造一种良好的学 习氛围，只有掌握了现代派美术这把钥匙，现代设计史教学 内容才得以展开深入研宄，离开现代派美术讲授现代设计 史，无异于无本之木，无源之水。 一、设计史著作及叙述方式 设计史的专著可以追溯到19 36年英国艺术史家尼古拉 佩夫斯纳《现代设计的先驱__从威廉?莫里斯到格罗佩 乌斯》，他在书中阐述了 1 9世纪末到20世纪前期西方现代 设计运动的发展，他以著名设计师为主线，从莫里斯到格罗 佩乌斯，研宄他们的创作活动、重要作品及在设计史中的地 位，同时也注重社会大环境对设计的影响。佩夫斯纳的开创 之举功不可没，正是他让人们认识到现代设计史的概念，在 今天来看依然是设计史的经典。另一种叙述方式的专著是 Herwin Schaefer的《现代设计的核心 19世纪的功能 化传统》，此书于1970年出版，重点强调与设计所关联的更 为广阔的社会、经济、政治和科学技术的背景。第三种叙 述方式是1986年出版的福蒂《欲望的对象物——1750年以 来的设计与社会》，该书消解了设计史研究中将设计师置于 主导地位的传统方法，认为是市场催生了设计。年出版的《 20世纪设计史》（尚无中文版）也持有类似的观点：“20世 纪最著名的设计作品不在博物馆里而在市场上，可口可乐、 麦当劳的标志世界通行，1921年现代主义的法兰克福厨房、 1951年流线型的带尾鳍的老式汽车，60年代随处可见的充 气式坐具，比所谓的经典作品告诉我们更多关于我们这个时 代的文化。” 二、通行的现代设计史教材及其特点 现在通行的现代设计史教材内容编排：王受之先生的 《世界现代设计史》、梁梅的《世界现代设计史图典》、朱 和平先生的《世界现代设计史》，他们的教材编排基本都是 按照现代设计史缘起、工艺美术运动、新艺术运动、现代 主义设计、装饰艺术运动、后现代主义设计等设计运动进 行编排。王受之先生因在国外呆的时间比较长，第一手资料 比较多，信息量很大，几十万字，堪称权威，但个人认为作为 本科生教程，略显烦杂，只能作为课外阅读和考研书籍进行 补充。梁梅的世界现代设计史图典图文并茂，但对现代设计 的缘起及各个运动的相关背景交代不足，让大一学生理解存 在一定困难，相比较而言，朱和平先生的教材将种设计运动 与当时的社会大环境置于一体，深入浅出的将运动发起的背 景一一展现于读者面前，通俗易懂，个人认为更适合本科教 材。 三、现代代派美术定义及发展概况 现代派美术源起于19世纪的印象派和后印象派，其始 祖为塞尚，后来的野兽派、立体派、表现派、达达派以及超 现实主义都是现代派美术的范畴。西方现代美术的一个重 要特征是从客观转向主观，从客观世界转向人的内心世界。 因此他们的创作倾向与传统美术的如实描绘是背道而驰的， 强调的是“似”与“不似”。对作品的主题内容不太注意， 乃至完全忽视，在造型和色彩上也强调主观，推崇个性。现 代派美术的另一特征是强调艺术形式本身的审美价值，在艺 术形式上千方百计进行探索，甚至追求标新立异。 四、现代派美术与现代设计史教学内容研究 无庸置疑，现代派美术是现代设计史教学内容的讲授重 点，当然，属于美术史范畴的现代派美术在美术史课程中已 经作为重中之重讲授过，一般艺术设计学校都是先开中外美 术史，再开现代设计史，但同是重点，其讲述方式还有侧重点 应有所区别，美术史中我们讲授现代派美术，注重于这一流 派的发生、发展、审美特征、代表人物及其代表作和影响。 而在现代设计史教学中，侧重点应放在现代派美术对各种设 计思潮和运动的影响上，他们互相影响，共同发展，最终形成 百花齐放的设计局面。我们根据不同的设计思想和美学追 求把设计史的内容划分为现代设计的缘起、工艺美术运 动、新艺术运动、现代主义设计、装饰艺术运动、后现代 主义设计等专题。事实上，无论是王受之先生的《世界现代 设计史》、还是梁梅的《世界现代设计史图典》、朱和平先 生的《世界现代设计史》基本都是照此编排。 1.现代派美术一个最重要特征就是强调主体的自我表 印象派和后印象派们打破常规，根据自己的感受作画， 随心所欲地使用色彩，倾泻自己的感情，他们的感情是张扬 的，色彩是浓墨重彩的，用画表现自己的内心冲动和情感的