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浅谈新课程背景下提高小学生朗读能力策略 摘要：朗读是文字与有声语言之间的一种转换，是 开启阅读大门的关键起点，对于小学生而言是一项非常重要 的基本功。因此，在新课程这个大背景下，小学语文教师应 该重视朗读教学的应用，注重学生这个主体，把握好儿童的 认知心理，优化朗读教学，注重多样化朗读、巧用朗读评价、 发挥教师示范朗读的功效，切实提高学生的朗读能力。 关键词：朗读；朗读能力；朗读评价 一、朗读之于小学语文的重要性 朗读，对于小学语文学习是最为重要的。朱熹在《朱子 童蒙须知》中说：“凡读书不可牵强暗记，只是要多诵 童蒙须知》中说：“凡读书 不可牵强暗记，只是要多诵 遍数，自然上口，久远不忘。‘书读千遍，其义自见’谓读 熟则不解说，自晓其义也。” [1]这段话充分点明了朗读是 迗到理解文章内容，领悟作品精髓的最佳途径。 小学语文课程标准也指出：“各个学段的阅读教学都要 重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会 精读、略读和浏览。” [2]可见，充分的朗读能够让学生的 整体感知、感悟能力增强，能够更好地理解课文，领悟情感， 并获得智力的发展和感情的传递。 如叶圣陶先生说过，吟诵、朗读是达到真正理解作品， 甚至内化于心的一种学习方法。学习语文，必须迗到自然内 化于心的这种境界才会终身受用不尽。［3］因此，在语文课 堂教学中，教师应该有意识地强化朗读教学，甚至有的片段 可以逐字逐句朗诵，反复揣摩，引导学生领会作者遣词造句 的用意。同时，在语文教学中，要把握好更加恰当地运用好 朗读这一环节，切实提高学生的朗读能力，可以大大提高语 文课堂的功效。 二、小学生朗读现状原因简析 我们在语文课堂、早读课等，听到的大多数的是学生的 齐声朗读。如果让学生一个一个起来朗诵，大多数学生都会 感到无所适从，能够正确、流利地读完文章，已经算是非常 不错的，更不用说是读出理解、读出情感了。造成这种尴尬 现象的原因，笔者认为主要可以纳为以下三点： 课堂朗读的形式化。在新课程背景下，教师也注重在 教学设计中安排朗读这一教学环节，但是在实施教学过程 中，有意识、花时间和精力引导学生朗读的现象很少。更多 的教师注重课堂教学的功利性，流行的“讲问课堂”似乎是 新课改的标尺，一节课的时间有限，自然能挤掉的便是朗读 的时间。如，一些课堂设计安排的朗读，当有的学生还没有 足够的时间进行充分朗读，教师一看时间到了便示意学生停 下，紧接着就转入下一个环节。在这里，朗读的环节如同花 瓶一般，发挥的只是摆设功能和承上启下的过渡作用而已。 朗读指导的简单化。教师在课堂给予学生朗读和思考 的时间是非常缺乏的，没有给予学生充分的理解文本的体验 而单纯地过于机械地从朗读技巧层面指导，对于小学生，尤 其是低年级的小学生而言是很不合适。朗读功能的根本指向 是领会、领悟文本，迗到交融的境界。如果只是告诉学生那 些字语气应该读重些、语速慢些，显然对于低年级的小学生 来说很难把握好。类似的，简单地指导学生“有感情的朗读 这段话”，或者直接告诉学生“要读出悲伤的语气”。这样 的指导，学生无法获得应有的情感体验，关键的不是学生读 不出所谓悲伤或者幸福的感情色彩，而是他们缺乏对文本的 理解与思考，没有自己的收获与体验，也就无法真正读出文 本应有的感情。 朗读评价的机械化。部分教师的朗读教学意识较差， 无法在课堂的教学目标中实现朗读的价值，大多数教师也只 是随波逐流定位为“正确、流利、有感情地朗读课文”这样 的后果指向必然是空洞的朗读。教师也无法实现有效地评价 学生的朗读，甚至是机械化的，比如“你读的非常好”、“读 得很有感情”、“同学们读得不够流利”。教师无法做到结 合文本恰当的评价学生的朗读，也无法给予学生有效的指 导，自然，学生的朗读能力无法得到锻炼与提高。 三、小学生朗读能力提高的策略研究 在新课程这个大背景下，小学语文教师在进行教学设计 时，应该重视朗读教学的应用，注重学生这个主体，把握好 儿童的认知心理，优化朗读教学，探究适合提高小学生的朗 读能力的指导策略，切实提高学生的朗读能力。 注重设计形式多样的朗读 在充分保证学生的课堂朗读时间的基础上，教师应当适 当地安排多样化、多形式的朗读，让学生愿意读、喜欢朗读。 笔者依据平时的课堂经验，总结了以下几种方式：①情境营 造法。②学生“评读”法。③分组比赛法。 情境营造法。这种方式是最为经常使用的，以教师创 设情境引导学生在深入理解文本的基础上进行朗读。比如， 笔者在授课《卡罗纳》一文时，通过播放悲伤的背景音乐， 营造卡罗纳失去母亲的悲伤氛围，使学生进入情境，学生朗 读的语气就变得低沉、缓慢，读出了卡罗纳内心的极度悲伤， 达到预期的效果。 学生“评读”法。小学生尤其是低年级的小学生学习 语文更应该以读为主，千万要避免繁琐复杂的教学分析。如