浅谈新课程改革与教师角色的转变.docVIP

浅谈新课程改革与教师角色的转变 ［摘要］新课程改革对教师提出了新的挑战，教师要重 新认识和思考自己的角色，教师要成为学生发展的促进者 和指导者、学生学习的引导者和合作者、新课程的设计者 和实施者教育教学的研宄者和探究者。 ［关键词］课程改革教师角色转变 新一轮基础教育课程改革涉及到培养目标和教育功能 的变化、课程结构内容等方方面面的改革，是一次由课程 改革所牵动的整个基础教育乃至教育界的全面改革。教师 是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导 者、促进者，是课程实施过程中最直接的生产者。教师的 素质如何直接影响着新课程的实施效果。目前，新课程改 革对教师来说，最根本的是对角色的挑战，教师要与新课 程同行，就必须转换自己的角色，必须对新型教师的角色 进行认真思考和重新定位。 一、教师是学生发展的促进者、指导者 新课程要求教师不再是传统意义上“传道授业解惑” 的知识传授者和学生的管理者，教育的目的是为了促进学 生的发展，教学的目的是为了促进学生的学习，因此，教 师作为促进者，必须做到以下几点： 积极地旁听 俗话说，旁观者清。教师要引导学生自主的观察或讨 论，从中积极地看、积极地听，设身处地地感受学生的所 作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下 一步如何指导学生学习，让学生真正成为学习的主人，使 课堂教学成为一系列为学生主体活动展开和整合的过程。 给学生心理的支持 教师要创设良好的学习氛围，有利于学生的学习，使 学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，在实验失败或 讨论出错时，教师做到的不是责备，或任由学生取笑，而 是理解和鼓励，使学生敢于行动，继续不断地探索和思考， 从而提高课堂教学效果，形成良好的师生关系。 注重培养学生的自律能力 教师以一个促进者角色出现时，并不是一味的给学生 放任自由，同时也要注重教育学生遵守纪律，培养合作精 神。美国人本主义心理学家马斯洛曾经强调：“只有对自己 能自律的人，能负责的人，我们才说，就按你说的去做吧， 那样可能是对的。”因此，教会学生自律会更好的发挥学生 的创造性，促进他们的学习，保证课堂教学顺利进行。 二、教师是学生学习的引导者、合作者 传统教学中，教师对学生处于“你教我学” “我讲你听’ 的地位。学生完全任教师摆布，受教师灌输，教师处于居 高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。有位教育家 对这种教育状况描述的很逼真，他说：“在今天中国的教室 里坐着的是学生，立着的是先生，而在精神上，这种局面 恰恰打了个颠倒一站者的先生占据着至尊的地位，而坐着 的学生的躯体内，都掩藏着一个战战兢兢的站着、甚至跪 着的灵魂。” 这种不平等的师生关系阻碍了学生创造力的发 时教师的教学也受到严重的束缚。因此，教师要转变角色， 应由权威者变成合作者，从知识的传递者变成学生学习的 引导者，从课堂的统治者变成学生学习过程的组织者，营 造一个民主、平等、和谐、愉快的教学氛围，使师生之间、 生生之间进行广泛的交流，互相启发，开拓思维，协助学 生从各种信息中提取有用成分，鼓励学生大胆实践，激发 学生进行探索未知领域。因此，教师不再是高高在上的权 威，而是“平等中的首席”，教师与学生共同构成一个“学 习共同体”，相互交流协作，在交往的过程中学习知识和交 流情感体验，从而实现共同成长。 、教师是新课程的设计者、实施者 首先，课程改革就是改变过去重教科书、机械训练的 做法，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的 联系。课程内容的弹性加大，教材、教参留给教师更大的 创新空间，课程由统一变位多元。这就要求教师要大胆发 挥自己的创造力，把自己的经验、探索和思考融合到自己 的教学设计中去，更好的实现教育目的。其次，新课程将 改变教科书一统课堂的局面，加大了课程中不确定因素。 新课程知识是由教科书及教学参考书提供的知识；教师个 人的知识，师生互动产生的新知识三个方面。教师是“用 教材教”，而不是“教教材”。教师个人知识也将被激活， 师生互动产生的新知识比重加大，课程不再是特定知识的 载体，而是教师和学生共同探讨新知识的过程。第三，新 课程改革妥善处理了统一性与多样性的关系，把地方课程 与学校课程的开发提上日程，逐步将一部分课程开发与管 理的权利下放给地方和学校，让地方教育行政部门和学校 有更多参与课程开发与管理的机会，强化了课程意识。教 师既是课程的设计者，又是课程的实施者，将在地方课程 设置，尤其是在校本课程设置中发挥重要作用。因此，现 代教师应具备课程设计意识、实施意识、开发意识、创新 意识。 四、教师是教育教学的研宄者、探宄者 以往的教学方式与模式已经不适应现代社会对人才的 培养，教师要探索教学方式的新途径，以使教学方式与新 课程理念有机整合。新课程要求教师必须从“教书匠”的 角色中挣脱出来，成为科研型教师