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浅谈新课程理念下课堂学习行为的转变 ［摘要］学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观尔、 富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观 尔、 实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现 应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效 的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学 生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学 生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有 个性的过程。 ［关键词］自主学习实践操作合作交流发展个性 一、背景 学生是人，是社会的人，他们有人格、有尊严、有理 想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展。但较为普遍 的现象是：教师始终是课堂的主宰者，教科书是学生的全 部世界，忽视学生个体自主发展的实际需要，忽视人的主 动性和能动性。这种唯理式和机械化的教学方式，封闭与 专制的学习环境，严重影响着学生的学习行为，教育作为 一种文化，所关注的是理想个体的生成与发展，它有两个 相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本点，那 就是：价值引导和自主建构。教学工作是师生共同发展的 过程，教学方式的改革，也要求建立新的学习观。因此 《数学课程标准》明确指出：有效的学习活动不能单纯依 赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学 习数学的重要方式。 二、反思和对策 （一）变被动接受为自主学习 传统的数学课堂教学通常以例题、示范、讲解为主要 方式。在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎 看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探 究活动。目前，当务之急是迅速转变观念，改变学生被动 接受为自主探究性学习。教师应从学生好表现，求参与的 心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探宄的机会，改 变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学 生自主学习。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓 厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣， 使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学 习的主人。 合理创设情境，使学生乐学。 在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学 习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学 效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为 学习的主人。例如：教学“有余数除法”时，上课一开始， 我就投影出示“为了庆祝六一国际儿童节，学校把红、黄、 蓝、白、橙、灰六种太阳帽按顺序发给全校学生。”接着告 诉学生只要你报出第几个学生，老师就马上告诉你，他的 帽子是什么颜色。学生将信将疑，但跃跃欲试。学生所报 的数，我次次猜中，学生产生了好奇心。这时，我告诉大 家，学习了“有余数除法”，你们就会知道其中的奥秘了。 这样学生整堂课都怀着极大的兴趣投入了学习。 把时空留给学生，使学生研学。 求知过程“自主化”教学效率。教学实践证明，学生 自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜，这是培养 学生的自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。 它要求教师树立强烈的学生意识，把学习的权利和探索的 时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方 案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、 验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自 主学习的能力和刻苦钻研精神。如在教学“移多补少应用 题”的操作实践中，教师不暗示学生操作的方式、途径， 仅提出实验目标：“你能通过看一看、想一想、移一移，说 说这类应用题的解题方法吗？”从而将实验探索的时空留 给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探 究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性认识，培 养了学生探究能力。 渗透学法指导，使学生善学。 良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达 到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确 要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在解应用题 时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？ 让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方 法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。 在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着 想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动 手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生 才能不断独立，不断自主地学习新知。也只有让学生积极 参与，才能不断提高课堂能更是巨大的。只要教师充分相 信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提 以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心 把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时 间操作、观察、思考、质疑、讨论、练习、评价等，就能 使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动 地学习，主动地发展。 （二）变教师讲述为学