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浅谈生物教学中实施生态德育的必然性及其意义 【论文关键词】生物教学生态德育 【论文摘要】生物科学为实施生态德育提供了科学理 论基础和教育资源，在生物教学中实施生态教育，能促进学 生生物课程的情感态度与价值观目标的达成，实现科学技术 的和谐发展，理应引起高度重视。 生物学作为一门与生态伦理学、生态德育有着理论渊 源关系的学科，在生物教学中渗透生态道德教育，对达成生 物学课程情感态度与价值观维度的课程目标，对促进学生的 全面发展，对完成基础教育的公民素养培养任务乃至对生物 科学与技术的发展都有着重要的现实意义和历史意义。 、生态德育的概念 当前关于生态德育的理论研究大都集中于生态德育的 价值论层面上，实践研究相对较少，对生态德育概念上的界 定也比较单一。通过大量的查阅相关文献，发现当前在生态 德育概念的表述上几乎都是援引刘惊铎教授的观点：“所谓 生态德育，不是生态伦理学，也不是生态道德，而是一种生态 教育活动，一种新德育观。它是指教育者从人与自然相互依 存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者为了人类 的长远利益和更好的享用自然、享用生活，自觉养成爱护自 然环境和生态系统的生态保护意识、思想觉悟和相应的道 德文明行为习惯。它要在受教育者的思想上树立一种崭新 的人生观、自然观和生存发展观，并合理调节人与自然的关 系，有意识地控制人对自然的盲目行为。”这是目前学术界 认可度比较广泛的生态德育概念。 二、在生物教学中实施生态德育的必然性 1、生物科学为生态德育提供科学理论基础 生态德育的科学理论基础，主要来自于生物科学领域中 的生态学。生态学是研究生物的生存条件以及生物与其生 存环境之间相互关系的一门科学。其研究对象是生物与生 物、生物与环境之间的相互关系，研宄的基本单位是生态系 统。生态系统是指在一定区域中由生物与其所处的环境所 构成的统一的整体，它包括生产者、消费者、分解者以及非 生物环境等几个组成部分。生态系统是一个统一的整体，从 结构上说它是由生产者、消费者、分解者和非生物环境等 几个密切相关的部分组成；从功能上说，它通过物质流、能 量流、信息流将各组成部分紧密联系起来，并具有稳态和反 馈调节的内部机制。各种生物通过食物供养关系相互联结 起来，构成食物链和食物网，物质、能量、信息主要就是通 过食物链和食物网流动的。在自然界中，处于食物网中的各 种生物相互依存，相互制约，使生物的种类和数量总能维持在相对稳定的状态，这就是生态平衡，生态平衡是一种动态 的平衡。但是生态系统维持这种平衡状态的能力是有限的， 当外来的干扰因素超出了生态系统自身的调节能力时，生态 系统就会失衡，或者说生态平衡就会破坏。 2、生物学课程为生态德育提供教育资源 生态德育以生物学知识为科学理论基础，这就使得在生 物教学中实施生态德育具有明显的优势，生物学课程能够为 生态德育提供丰富的教学资源。以初中生物学课程为例， 《全日制义务教育生物学课程标准（实验稿）》将“理解人 与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识”规定为初中生 物学课程总目标之一。在课程内容的设计思路中也指出 “考虑到具有关心、保护环境的意识和行为是九年义务教 育重要的培养目标，结合生物学科特点，内容标准突出了人 与生物”在教科书的编写中， 与生物 ”在教科书的编写中，以人民教育出版社出版 的义务教育课程标准生物学实验教科书为例，在课程内容的 编排上体现了以生物圈为主线的特点。以生物圈为课程内 容的主线，将人类和其他生物都纳入生物圈的范畴，引导学 生树立人类与自然是一个统一的整体，人类是自然的一个组 成部分的自然观。这是非人类中心主义视野下的课程理念 从具体的课程内容上来说，不同的课程内容有不同的生态德 育价值，和生态德育的内容体系有一定的对应关系，可作为 相应的生态道德教育的素材。 三、在生物教学中实施生态德育的意义 1、 促进学生生态道德素养的发展 中学生物教学中的生态德育是学校德育的有机组成部 分，在生物教学中实施生态德育，有助于学生生态道德素养 的养成。这是生态德育的本位性，也是生态德育的价值所在。 生态道德素养的培养有多种途径，不只是生物教学，还包括 物理、化学、地理等学科的教学，以及思想政治教育和学校 的其他教学活动、学生的家庭生活和社会生活等都是培养 生态道德素养的途径。但是，生物学科作为一门与生态德育 有着密切的理论渊源关系的学科，在生物教学中实施生态德 育有着更多的有利条件和因素。生物学理论知识有助于学 生系统、全面地认识自然，树立正确的生态价值观和自然 观，进而培养学生正确的生态道德观和生态道德意识；对生 命本质美、生命过程美、自然生态景观美的体验有助于培 养学生的生态道德情感;生物学中生物与环境的关系、环境 污染对生物的影响以及人们采取的相应的环保措施等内容 和实践活动