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激发兴趣，让识字活动变被动为主动 【摘要】识字教学是语文教学的一项重要任务，新课程标准针对不 同学段提出了识字、写字方面的要求，低年级更是以识字为主。而低年级 学生因为年龄特点，有意注意时间短，引起他们兴趣的无意注意占了主导 地位。因此低年级的识字教学一定要富有趣味，才更能激发学生的学习积 极性，使他们变被动为主动地学，真正提高课堂教学效率。趣味识字的方 法多种多样，语文老师应从激发识字愿望开始，通过游戏、字谜、歌谣等 形式，创设教学情境，运用多媒体教学手段，更加直观形象地开展识字教 学，以提高学生的识字能力，提升学生的语文素养。 【关键词】识字兴趣提高 识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。课程 标准提出小学阶段要会认汉字3000个，会写2500个，其中低年级要求会 认1800个，会写800 —1200个，对于低年级孩子来说，这个识字任务还 是很艰巨的。而识字过程又是一个需要多次重复，强化记忆的过程，刚入 学的孩子来会觉得枯燥乏味，学习过程中很容易注意力分散，造成课堂效 率的低下。因此，我们在识字教学过程中就要开动脑筋，站在孩子们的角 度去思考，努力把识字教学变得活泼生动，使学生能乐于学习，易于接受。 一、明确识字冃的，激发识字愿望 《新课程标准》关于识字写字的目标要求中，第一项便是“喜欢学习 汉字，有主动识字的愿望”。愿望来自于需求，低年级孩子最爱做的事情 就是听故事，他们总是喜欢缠着爸爸妈妈讲故事，并且得津津有味；课堂 上，当老师讲起故事时，他们的专注力也表现得比任何时候都集中。面对 这样一群充满求知欲的孩子，老师告诉他们：如果你们认识汉字，就能自 己读故事了，而且可以读很多很多不一样的精彩故事。那么，他们必定会 充满期待，希望自己能早些认字，认识很多的字。有了这样的冃标认同， 他们在识字过程中就有了动力。当然，教师要保护好他们最初的良好的学 习愿望，及时带给他们识字的成就感，随着识字教学的展幵，教师要有意 识地精心设计简单的文字故事，让学生自己试着阅读，并鼓励读懂的孩子 讲给大家听，随时调动他们识字的积极性。其实，这也是一个相辅相成的 过程，因为即使是最简单初步的阅读，对识字也能起到一种潜移默化的引 导作用，它除了能巩固学生对初学的汉字的记忆，还能对故事中的新字留 下印象，为今后的识字做准备。 二、增强识字趣味，调动识字兴趣 儿童在小学阶段要掌握足够数量的汉字，如果识字方法单一，识字过 程机械重复，必然挫伤了儿童的学习积极性，造成识字效率的低下。因此， 在识字教学中，我们要开动脑筋，充分考虑低年级孩子的年龄和心理特点, 采用他们感兴趣的教学方法与手段来调动他们识字的积极性。 游戏识字。低年级学生由于年龄特点，对游戏活动情有独钟，通 过游戏进行趣味识字更能激发其识字的欲望和兴趣。设计形象生动的认字 游戏，让学生在游戏屮充分享受“玩”的欢乐，如“找朋友”识字，将不 同的汉字部件卡片分发给学生，由学生一一举起手中的部件问：我的朋友 在哪里？手中有能够和这一部件组合成字的其他小朋友就举着自己的部 件卡片迅速来到他身边，组合成新字，再领着大家一起读。用这样的游戏 形式还可以指导学生进行组词练习。游戏识字的方法很多，比如摘苹果、 转转盘等等。学生在游戏的活跃气氛中变“无意注意”为“有意注意”， 从而提高了识字的兴趣和识字的效果。 字谜识字。“编字谜”能很好地调动学生识字的积极性，每次组织 学生进行字谜识字的活动，几乎所有学生都会热情高涨。字谜识字不仅能 帮助学生轻松识字，而且能使学生印象深刻，不易写错。如学习“告”字， 因为记住了谜“一口咬掉牛尾巴”，学生在写时就基本不会把上半部分 的竖写出头。学生不仅对猜字谜感兴趣，对编字谜兴趣更浓，把主动权交 给他们，会产生意想不到的识字效果。比如“明”有太阳，有月亮，天空 特别亮；“休”：一个人靠在木头上……孩子们为了编出恰当合理的字谜， 必定要经过深入的思考，这思考的过程既是巩固记忆的过程，也是发展思 维的过程，识字能力必然得到提升。不仅如此，字谜识字的方法还可扩展 到课外，课间同学之间互编字谜；课外用知道的字谜考考家长等，还能起 到较好的复习作用。字谜识字不仅巩固和拓展了学生对生字的掌握，而且 使原本枯燥的识字活动在孩子眼里变得有趣起来，学习的积极性得到了提 高，识字由被动变为了主动、乐学。 歌谣识字。儿歌和字谜一样，都是一种富有童趣的文学体裁，朗 朗上口的儿歌，除了具有趣味性外，还能培养学生自主学习能力及思维发 散能力。所以，通过编儿歌促进学生识字，无疑是一种比较有效的识字教 学法。对于一些意象鲜明的字，可以作简单分析，然后编成顺口易记的歌 谣，既有助于学生记忆字形，也能帮助学生理解字义。如：“火一盖是灭， 午出头是牛，屋关人是囚。”对于结构相近、字音相同或相似的字