三维目标整合下语文课堂教学发展性评价策略.pdfVIP

维目标整合下语文课堂教学发展性评价将有效解决上述评价困难。 3．符合国际基础教育教学评价发展的趋势 《语文课程标准》指出：“课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验 和改进学生的语文学习和教师的教学。改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应 过分强调评价的甄别和选拔功能。“这说明了新课程标准主张发展性评价观，体现了质性评价的基本理念。 审视世界各国的基础教育．其教学评价的功能虽多种多样，但从根本上说是两大功能：教育功能和管 理功能。所谓教育功能是指通过教学评价，激发学生的学习积极性，提高教学质量，促进学生个性全面发 展；所谓管理功能是指用教学评价鉴定质量、区别优劣，进行选拔淘汰。在基础教育教学评价发展的早期 阶段，人们强调的是评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童，其目的是选拔适合教育教学模式 的学生。当代基础教育教学评价则越来越重视评价的诊断、反馈、改进、激励、强化等功能，其目的是创 造适合学生发展的教育教学。充分发挥教育评价的教育功能，以教学评价促进、改善教育教学，是当今世 界各国基础教育教学评价改革发展的一个共同趋势。三维目标整合下语文课堂教学发展性评价适应了世界 各国基础教育教学评价改革发展的共同趋辨，并将有力地促进课程改革的进展。 (二)本论逝的研究现状与价值 1．国内语文新课程改革关于三维目标的研究现状 在这次语文新课程改革中．结台学科特点对三维月标的研究取得了各方面的成果。如： (1)对“三维目标”内涵与关系的理解 新的课程标准提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个维度的目标，三个维度的 目标又互相渗透，融为一体。①语文新课标指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完魑”，因而没有明确 提出具体要学习哪些知识，而是零散分布在各个阶段目标中，与此同时对各个阶段的语文基本能力提出了 明确要求。⑦语文新课标指出：“能主动进行探究性学习，在实践中学习，运用语文”，它强调了要重视学 生的学习过程，在过程中掌握学习语文、运用语文的方法。在学生的学习过程中，教师也应加强学习方法 的指导。③语文新课标把“情感态度和价值观”这一维度的目标提高到前所来有的高度．立足于人的发展， 全面提高学生的入文素养，体现了语文学科的人文性．体现了全面提高学生语文素养的理念。新课标指出， 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，足语文课程的重要内 容，而不是一种外在的附加任务。 在语文教学评价指标体系中，“知识与能力”、“过程与方法”是评价的明线，“情感态度和价值观”是 评价的暗线。而“知识与能力”是评价的基点，“过程与方法”是评价的重点，“情感态度和价值观”则是 评价的难点。 (2)对“三维目标”特点的分析 “三维目标”是进步社会对教育的诉求，是教育理性与教育关怀高度统～的体现，具有开放性、动态 性和内聚性的特点。①目标的开放性特点主要体现在多元化目标的位置上。其一．“三维目标”的设置， 打破以往偏重于知识目标．而把能力等纳入自己的范畴，大大拓展了目标的外延。其二．“三维目标”丰 富了目标的内涵。它不仅丰富丁知汉和方法这两方nli日标的内涵，而且深化了学习理念，还关注人的精神 状态。②目标的动态性包含了动态化与立体化两个方面。所谓动态化也就是各种目标要索之问相互沟通、 2 相互影响的一种存在形式。所谓立体化也就是立体地研究目标之问的关系。⑨目标的内聚性则体现了国家 的教育意志。如要求：社会价值与个体价值的统一：现实性与前景性的统一；基础性与发展性的统一。 (3)对课堂教学“三维目标”达成的尝试 一些著名的教育专家，对语文课堂教学“三维目标”达成给予了“活化”的理解。如：于漪认为“教 课，不仅是知识传授、能力培养，更是情感的感染”；张洪高认为“教的是知识，训练的是技能，培养的 却是情感态度价值观”；张康桥认为语文课堂教学应让学生“掌握知识、发展智能、陶冶情操”；熊生斑认 为语文教学应“化知识为智慧，化智慧为能力，化能力为德行”。 对课堂教学“三维目标”达成，各地的教育工作者都进行了尝试。如：江苏教育工作者提出．优化环 境、强化体验和经历过程是语文课堂教学中三维目标达成的主要途径与方法。浙江教育工作者认为，可从 整合教学镶略、体验的教学策略、师生情景交融的策略三个方面来探讨。黑龙江教育工作者指出，可从以 下几个方面进行尝试：①创造性地使用教材，创设联系生活和生活有趣的情境：②从学生