高中物理学科中批判性思维培养的研究-中华中学.DOCVIP

PAGE - 国家课题子课题申报评审活页 PAGE 1 - 国家社会科学基金十三五规划二○一六年度教育学一般课题 “普通高中学生批判性思维培养研究” （课题批准号：BHA160148） 子课题申报评审书（活页） 编号： 课题名称: 高中物理学科中批判性思维培养的研究 设计与论证报告(不得出现和课题组相关人员名字) （一）课题的核心概念及其界定 物理教学：主要指高中物理课程的教学。物理学是一门以实验为基础的研究物质结构和相互作用及其运动基本规律的学科，是一切自然科学和工程技术的基础。物理学科中的实验、物理学史、具有学科特色的研究方法对提高学生的科学素养有极大的促进作用。 批判性思维：从根本上说，批判性思维是把一切置于理性范畴内加以检省和评判的意识和能力，具体而言，就是通过理解、质疑、逻辑地考察论据和论证的合理性从而决定应当相信什么或不信什么的思维，具有“独立思考、善于质疑、关注理由、合乎逻辑”四种特质。 物理批判性思维，是指在物理学习活动中，学习者有目的、有意识地对已有的物理思维过程及结果做出自我调节性分析、判断、推理、解释和调整的个性品质。从思维对象上看，物理批判性思维包括对自己和他人的思维进行反思、提出质疑、弄清情况和独立分析的过程；从思维目的上看，物理批判性思维的目的不在于推翻已有，而在于不断完善，其针对的并不绝对是错误，也包括主体对思维过程及结果提出适合自己的方法和策略。 物理批判性思维是一种高层次的思维活动，是批判性思维在物理研究和学习中的体现，是一种具有高品质特征的思维形式。 高中物理教学中批判性思维培养研究：主要指在高中物理学科教学中培养学生批判性思维的方法、途径和策略，以此来改进物理学科教学方式，培养学生的思维习惯和思维能力，同时提高教师的专业素养。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国外硏究现状： 总的来说，国外关于学生批判性思维培养的研究主要包括两方面，即作为专门的课程进行教育和通过具体学科渗透教育。从60年代开始，西方一些国家的大中小学课程教学中就开设了批判性思维课程。当时研究者的普遍观念是批判性思维教育的最终目标在于帮助学生解决生活中的实际问题，教育的内容包括学生思维技能训练和人格倾向的培养。之后逐渐将综合性思维能力和人文精神融入其中。目前西方国家的高中课程中，批判性思维课程以分析论证和写作的课程形式呈现，而在大学，批判性思维是本科生的一门必修课。 1991年起，美国将培养学生的批判性思维能为作为各级各类学校教育的重要目标。 国内研究现状 近十年来，关于批判性思维的理论研究成逐年上升的趋势。中国知网上检索1985年至1999年这十五年间，有关批判性思维培养的研究共约40篇，而2000年至今的十五年间，关于批判性思维培养的研究文献，总数超过1500篇。尤其近三年间，每年能达到二三百篇，可见对于批判性思维培养的研究逐渐引起了人们的重视。而这其中主要是从两个方面进行研究的：一方面是从宏观上论述有关学生批判性思维培养的意义、现状、培养途径或改革策略等。比较有代表性的包括：刘儒德2000年在《高等师范教育研究》上发表《论批判性思维的意义和内涵》，文章对当前教育中严重忽视批判性思维培养的现象和原因进行了深入分析，并给出了批判性思维培养的理论意义和现实意义；罗清旭2000年在《清华大学教育研究》上发表《论大学生批判性思维的培养》，对我国高等学校开展批判性思维训练的意义、途径以及进一步提高批判性思维训练存在的问题进行了详细的分析；钟启泉2002年在《全球教育展望》上发表《批判性思维及其教学》，论述了批判性思维的概念及其教学原理和技术，并提出了创设新型教学文化的课题；朱新巧2006年在《华南师范大学学报》上发表《大学生批判性思维培养：意义与策略》，对大学生批判性思维的理论巧现实意义进行论述的同时，指出大学生批判性思维的培养可以从教学文化的建设、元认知训练、对话式讨论、案例教学等方面展开；黄朝阳2010年在《教育研究》上发表《加强批判性思维教育培养创新型人才》，指出批判性思维是学生创造力和智能素质的主要组成部分，培养批判性思维能力是世界高等教育改革的共同目标，强调改变高等教育中重知识、轻能力的现象，培养高品质创新型人才。 从实践落实的情况来看，20世纪九十年代，批判性思维被引入我国，之后被用来进行高校的逻辑思维课程改革。2001年，香港将优先培养学生的共通能力纳入到基础教育课程改革目标中，并将其融入到现代科目的学习领域中。2003年，北京大学、中国青年政治学院等高校先后开设了批判性思维课程。2008年华中科技大学启明学院，开设了以探究创新为导向的批判性思维课程。2009年，清华大学第23届教育工作研讨会上提出清华大学经管学院本科教育改革提出要把培养批判性思维能力放在重要位置。但就全