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校内实践教学资源优化探讨校园文化论文 摘要：以衡水学院为例，通过调查了解到地方本科高校校内实践教学资源优化整合存在以下问题：实践教学资源数量配置不均衡、实践教学资源类型重显性忽隐性、校本实践教学资源开发不足等。为解决这些问题，提出统筹全校实践教学资源进行科学配置，强化实践教学资源整合体系建设，注重校本实践教学资源开发与利用等对策。 关键词：地方本科院校；实践教学资源；优化整合 实践教学是高校人才培养的重要环节，也是高校人才对接行业企业实践的重要途径。随着供给侧经济结构的调整，经济产业和社会发展对高校人才培养，特别是人才实践能力、实践素养等要求日趋提升。为贯彻落实“十九大”报告中“办好人民满意的教育”，“深化产教融合、校企合作，实现高等教育内涵式发展”等目标。作为我国高等教育体系主体的地方本科院校，肩负为地方区域培养应用型人才的重要使命，地方本科院校实践教学资源数量、结构及使用等，直接关乎地方本科院校培养的应用型人才的实践能力和水平。本研究中，实践教学资源是指地方本科院校开展实验、实训、毕业设计（论文）、专业作品、见习、实习等实践教学所涉及人、财、事、物等各种要素的总称。基于此，以衡水学院为例，针对地方本科院校校内实践教学资源数量结构等进行调研，以梳理其存在的问题，进而提出改进建议。 一、高校校内实践教学资源优化整合的必要性 （一）各级各类文件对实践教学资源整合提出新要求。2012年，《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）［1］较全面细致地对高校实践育人及其落实进行规范，强调增加实践教学比重，并对实验、实习、实践和毕业设计（论文）质量管理提出规范性意见，要求高校整合实践教学资源，为学生各实践教学环节的开展创设条件和保障。2015年，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）［2］，根据创新创业人才培养需要，提出高校“强化创新创业实践”。2018年，《教育部关于印发《高等学校人工智能创新行动计划》（教技〔2018〕3号）［3］，强调整合实践教育资源，建构高校人工智能人才创新培养模式等。上述文件均要求高校通过实践教学环节，实现对学生创新创业、思想道德、专业技能等实践素养的培养，并对高校实践教学资源统筹合理运用等提出了明确要求。（二）国家经济社会发展战略对实践教学管理模式。提出新挑战随着当前京津冀协同发展、“一带一路”“中国制造2015”“大众创业万众创新”等战略的提出，特别是供给侧经济结构的调整，经济社会对人才的需求由传统单一专业人才过渡为复合式人才；从注重人才精英化培养，过渡为人才大众化培养。当前，社会经济政治对人才的需求，迫切要求高校突破以往以专业为单位“各自为政”的实践教学管理模式，转向跨学科、跨专业实践教学资源优化整合管理模式。（三）在校大学生对高校实践教学资源提出新需求。当前，“90”后在校大学生对学习、生活的自主性和自由度要求更高，为满足“互联网+”背景下在校大学生个性化学习及兴趣发展需求，提升在校大学生综合素质中的实践素质，势必需要高校开放校内实践教学场所和设施，优化整合校内实践教学体系，共享不同专业、不同类型校内实践教学资源。 二、地方本科院校校内实践教学资源配置及利用现状 以衡水学院为例，调研地方本科院校校内实践教学资源配置及利用情况，发现地方本科院校积极贯彻落实各级各类文件对高校实践教学的系列要求，逐年增加对实践教学场所、仪器设施等的投入，逐步完善校内实践教学管理相关文件制度，建立高水平的实践教学师资队伍，在保持校内学生实践教学环节正常运转方面做出了大量努力和贡献。虽然取得了一定成绩，但面对当前地方本科院校的转型发展及学生个性化实践教学的需求，衡水学院等地方本科院校校内实践教学资源配置及利用方面仍存在以下问题。（一）实践教学资源数量配置不均衡。综合近十年来校内实践教学资源数量配置情况，发现地方本科院校实践教学资源数量配置不均衡。1.学科专业间实践教学资源数量配置不均衡不同学科专业之间的实践教学资源数量配置不平衡，主要体现在传统学科，如生物类、化工类、计算机类等理工类专业实践教学资源投入较高，实践教学场所、实践仪器设备等数量较多，经过数十年学科专业建设，在满足实践教学基本需求的基础上，积极服务地方发展，实践教学资源除消耗外，总量不断增加，生均实践教学资源数量较高。而新兴的播音主持与艺术、学前教育等非理工类的应用型专业实践教学资源数量偏少，投入不足，由于建设周期短，生均实践教学资源占有量偏少。2.不同类型的实践教学资源数量配置不均衡根据不同类别对实践教学进行划分，地方本科院校实践教学资源数量分配出现了不平衡问题。就实践教学而言，涵盖学科专业实验、实训、毕业论文（设计）、专业作品、见习、实习等各环节，不同类别实践教学资源数量存在差异