有理数.1_有理数_教学设计.docxVIP

有理数 教学设计 王集学校 张秋丽 教学目标： 一、知识与技能 （1）通过实例，感受引入负数的必要性和合理性，能应用正负数表示生活中具有相反意义的量。 （2）理解有理数的意义，体会有理数应用的广泛性。 二、过程与方法 通过实例的引入，认识到负数的产生是来源于生产和生活，会用正、负数表示具有相反意义的量，能按要求对有理数进行分类。 三、情感态度和价值观 感受数学与现实生活的密切联系，增强学生的数学应用意识，养成学会分析问题、解决问题的良好习惯。 学情分析： 七年级同学在回忆小学学习的数的基础上，在老师创设的问题情境的引导下，如天气预报等人人熟悉的生活实例，来学习负数应该是容易的，但要通过更多实例来理解负数的意义。引入负数，把数的范围扩大到有理数是生活的需要。对有理数的分类对一些同学来说有一定难度，老师要步步引导，让学生自己去发现，去动脑归纳，才更利于学生对新知的理解。 教学重点、难点 ： 教学重点：正数、负数有意义，有理数的意义，能正确对有理数进行分类。 教学难点：对负数的理解以及正确地对有理数进行分类。 教学准备 ：PPT多媒体课件 教学过程设计 一、创设情境 导入新课 请大家欣赏动画歌曲：《数鸭子》 （将学生带进快乐的情境和回忆） 老师提出问题：欣赏时注意歌曲里出现了哪些数字？是什么数？ 学生回答 老师补充，还有一个 鸭蛋 ：0 我们知道，生活与数是分不开的，现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数？ 老师引导：为了表示一个人、两只手、……，我们用，…… 为了表示“考试得鸭蛋”、“没有一个”、……，我们要用到0 要表示半个苹果呢？用我们用分数……学生答后，教师指出：小学里学过的数可概括为：自然数、分数(小数包括在分数之中)，它们都是由于实际需要而产生的． 但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数、分数、小数表示。如：南极现在的温度 二、共探新知： 多媒体展示：天气预报图 1、首都北京某一天的最高温度是零上3℃，最低温度是零下3℃。要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作3℃，就不能把它们区别清楚。它们是具有相反意义的两个量。 2、现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多……例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的。 “运进”和“运出”，其意义是相反的 存折上，银行是怎么区分存款和取款的？ 同学们能举几个例子吗？ 学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢？ 待学生思考后，请学生回答、评议、补充。 教师小结：同学们成了发明家.甲同学说，用不同颜色来区分，比如，红色5℃表示零下5℃，黑色5℃表示零上5℃；乙同学说，在数字前面加不同符号来区分，比如，△5℃表示零上5℃，×5℃表示零下5℃……．其实，中国古代数学家就曾经采用不同的颜色来区分，古时叫做“正算黑，负算赤”．如今这种方法在记账的时候还使用．所谓“赤字”，就是这样来的。 现在，数学中采用符号来区分，规定零上5℃记作+5℃(读作正5℃)或5℃，把零下5℃记作-5℃(读作负5℃)。这样，只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了。 让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量： 高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米； 教师讲解：一对意义相反的量，一个用正数表示，另一个用负数表示。 强调，数0既不是正数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示“基准”的数，零不是表示“没有”，它表示一个实际存在的数量。并指出，正数，负数的“+”“-”的符号是表示性质相反的量，符号写在数字前面，这种符号叫做性质符号。 ?师：??在日常生活和生产中大量存在着具有相反意义的量，引入负数完全是实际的需要。?? 历史上，负数曾经到非议，直到16世纪，欧洲大多数的数学家都还不承认负数，他们觉得“0就是什么也没有”，还有什么东西能够比“什么也没有”还小呢？德国数学家史蒂芬说：“负数是虚伪的零下”，仅是些记号而已。法国数学家帕斯卡则认为，从0减去4是胡说八道。 　　最早发现负数的是我们中国人，我国的“孟子”一书中就有“邻国之民不加少，寡人之民不加多”其中“加少”就是减少，即加上了负数的意思。秦汉时的古代算经“九章算术”的方程里明确提出：以卖为正，则买为负；余钱为正，亏钱为负。三国时魏国人刘徽在“九章算术”的注解中，则更进一步概括了正、负数的意义，他明确提出，两种得失相反的数，分别叫做正数和负数。负数概念的产生，是世界科学史上的一项重大的发现，也是我国人民对数学发展作出的一项重大贡献，我们应该引以自豪！另外，印度数学家在公元625年（比我国迟几百年），婆罗摩捷多已经提出了负数的概念。他用“财产”表示正数，用