以“互联网-”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考-2019年教育文档.docVIP

以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设新思考 　　“互联网+”背景简介 　　2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。随着“互联网+”的持续升温，互联网应用范围不断扩大，互联网与传统行业跨界融合不断加深，其中就包括教育行业。一所学校、一位老师、一问教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，几百万学生，学校任你挑、老师由你选，这就是“互联网+教育”。“互联网+教育”的结果，将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行，老师在互联网上教，学生在互联?W上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展。 　　随着“互联网+”的不断热化，不少人仍在质疑随之诞生的“互联网+教育”新型产业是否会取代传统教育产业呢？“互联网+大学英语教学”又会对高职高专院校的大学英语教学有何影响呢？热衷于英语类竞赛的我们以下主要将以桐城师范高等专科学校今年来英语竞赛的实际情况为例，从英语竞赛指导和英语竞赛团队建设为出发点对以“互联网+”为背景的高职高专院校英语竞赛团队建设进行新思考。 　　一、当前英语竞赛团队建设现状与困境 　　（一）现状 　　刘海红、谢君（2014）指出目前高校英语竞赛指导团队的建设情况参差不齐，精干高效的竞赛指导团队极其少见。有的学校甚至没有英语竞赛指导团队，仅有少数指导教师，竞赛开始前匆忙着手准备，竞赛结束后便不再是指导教师，而忙于它事；有的学校有竞赛指导团队，但对团队的建设和管理方面没有进行深入的研究和思考，团队缺乏凝聚力，团队人员流动性大，团队在竞赛前匆忙集结，竞赛后又随之解散；有的学校建设的竞赛团队功能单一，仅服务于竞赛，完全脱离教学与科学研究。英语竞赛是英语教学的一种重要补充形式，也是一项初具雏形的科研工作。没有良好的英语竞赛指导团队，很难做到教学、科研与竞赛三位一体、协调发展的良性循环。 　　（二）困境 　　综合分析当前多数高职高专院校英语竞赛团队建设的现状，不难发现，英语竞赛团队建设的困境依旧是时间、地点和人物这三个核心要素的不定额缺失。首先时间上，部分高职英语教师除了忙本职工作还要满足家庭社会等需求，很难在工作之余额外抽出指定时间专门指导学生的各类英语竞赛。其次地点上，很少有高职院校设立专门为各类英语竞赛服务的教室和设备等，大部分师生都是在各自院校找无人上课的空教室进行指导交流。最后是指导教师和竞赛选手的选定。每一个学生都想挑战自己，更想为自己争取更多更高的展示平台。高职院校涉及职称评优等，固定的竞赛指导教师难以聚力。 　　本文认为“互联网+”的到来，不仅可以弥补英语竞赛团队建设中这三个核心要素的缺失，改善当前英语竞赛指导质量，还可以帮助当前高职高专院校英语竞赛团队建设走出困境。 　　二、高职高专院校英语竞赛指导新模式 　　高职高专院校学生接触的英语类竞赛有很多，以下仅以安徽省职业院校技能大赛之英语口语竞赛为例展开简析。 　　（一）传统英语竞赛指导做法 　　安徽省每年一度的职业院校技能大赛中之英语口语竞赛半决赛内容包括两个部分：职场描述和情景交流，决赛内容为即席辩论。职场描述环节，一般情况下指导教师会自己先搜集相关统计图或图片，然后指导学生自己写稿子改稿子，赛前与学生面对面指导时，主要涉及学生的语音语调台风等登台技巧。情景交流环节，多数指导教师会让学生带着题目直接求助外教进行交流，部分老师会让学生自己看材料不懂的自行查阅资料，赛前与学生进行面对面模拟。即席辩论环节多数情况指导教师会根据题目搜集或甚至自己撰写稿子拿给学生看，赛前面对面进行师生模拟。 　　总之，由于时间地点人物等因素的或多或少缺失，师生指导时间有限、场地有限，或者指定的一两个指导教师能力有限，每一个因素的缺失或多或少都会影响竞赛指导质量。 　　（二）英语竞赛指导新模式 　　随着“互联网+”的到来，我们建立了英语竞赛指导校内平台，栏目当前主要涉及英语口语竞赛、英语写作竞赛、小学英语教学技能竞赛、英语电影配音竞赛、大学英语四六级考试等。我们尝试了线上（Online）线下（Face―to―face）OF混合式英语竞赛指导新模式，随时随地为师生交流保驾护航。我们的竞赛指导平台不仅为英语类竞赛者和竞赛指导教师服务，还为更多的英语学习爱好者提供了英语学习和交流的平台。以下将从竞赛指导前期、指导中期和指导后期简单介绍下OF指导模式中指导教师和学生们的任务分配情况。 　　1.指导前期 　　线上：指导教师提前准备好一些真题类资料，布置初期任务，准竞赛学生在网上查看学习，并准备初期任务，呈现初期作品。 　　线下：准竞赛学生呈现初期任务，指导教师对学生作品进行主观测评，指出学生失分源并及时提出个性化指导意见，比如语音语调方面、语义内容方面、