信息技术与地理新课程整合下的有效教学理论和实践研究.pdfVIP

体、超媒化、网络化、超大容量化、交互化等特点，为地理新课程的教与学提供了一个 切实可行的操作平台。课堂上通过网络及网络平台创设自主、合作、探究的学习环境进 行教与学的活动。改变了教师讲学生听的被动局面，为地理新课程教的方式、学的方式 和师生互动方式的转变提供了很好的条件。信息技术还可帮助教师及时反馈学生的学习 情况，如利用信息技术建立题库，学生通过在线答题的相关统计软件，即时反馈答题的 正确率，错误答案所占人数的百分比，这让教师能及时了解学生知识掌握的情况、思维 存在的障碍，为调整教学进度提供了有效依据，同时减轻了教师课后批改作业的负担。 信息技术的这些特点是传统教学手段不能达到的。 因此信息技术与地理新课程整合充分体现了地理有效教学的本质和内涵，即用最短 时间，采用最恰当的方式让学生学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理知识， 丰富地学素养，学会地理思维，掌握地理学习方法，培养地理自学能力。它的教学模式 主要有：利用大屏幕在课堂上进行演示；在网络教室让学生操作计算机进行自主学习； 在互联网上学习等。无论哪种方式，学生通过动眼、动手、动耳、动脑在计算机屏幕的 图像上自主检索信息、分析加工信息，开展讨论、操作、探究等活动，发展了独立学习 能力、创新实践能力，提高了信息素养，实现有效教学。 在中学的地理教学实验中，我们发现存在着一些因素影响了信息技术与地理新课程 整合的有效性。如：教师的教学理念、教师的教学准备、教师技术水平、教师教学过程 的监控能力、学生的计算机水平、学校的硬件设施、学科素材库的建设等。借以通过以 上的研究希望能为中学一线地理教师在信息技术与地理课程整合提高教学有效性上提 供思路和方向，促进信息技术在地理教学中更广泛深入、更科学有效的应用，并提高地 理教师和学生的信息素养、技术水平，以适应时代的需要。 V 引言 我们正步入信息时代，信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，改变了人 的学习与发展的环境，改变了人们的生产方式和生活方式，从而极大地改变着人们的思 维方式和学习方式，它还促进学校教育逐步走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这 一历史发展的总趋势，对传统的教育方式提出了严峻的挑战，面对着瞬息万变的数字化 生存环境，教师如何教、学生如何学直接关系到我国人才的培养，关系到我国经济的发 展和国际地位，因此，开展信息技术与课程整合提高学科教学的有效性的课题研究，已 历史性地落在我们这一代人的肩上，具有非常重要的意义。然而，从目前来看。信息技 术在教育教学上的应用还未显魅力，尤其在有效教学上它还未凸显其与传统教学相比不 可比拟的优越性。目前国内的有效教学的研究认为评价教学是否有效关键是看学生学到 了什么，是否有进步，进步有多大，而不是看教师教什么怎么教，教学的研究已从教向 学转变。本篇论文试从有效教学的视角去分析思考信息技术与地理新课程整合对地理学 习产生的作用，并通过一线地理教学的实验来验证这种作用。 第一章研究的背景 一、国内外信息技术与地理课程整合研究状况 90年代以来，计算机和互联网迅速走进了课堂，为适应信息化社会发展的需要，西 方国家地理课堂教学大多采用了现代化信息技术手段，要求学生了解和应用现代化信息 技术收集和处理信息。如英、美等国在地理课程中明确要求学生能够阅读航空像片和卫 片，使用计算机处理地理统计数据、通过互联网获取和交换地理信息，利用遥感技术、 全球卫星定位技术和地理信息系统技术采集和处理地理数据，处理简单的天气预报、线 路规划和区位选择等问题。信息技术不仅能够激发学生学习兴趣，调动他们学习的主动 性和积极性，而且能使他们掌握迅速获取更多、更新资料和信息的方法，利用先进技术 手段分析地理模式和特征，掌握地理科学原理和方法。1993～1996年，英国国际教育技 术委员会和地理协会在英国教育和就业部队资助下，以地理和信息技术为课题立项，研 究和开发适合学校使用的各种软件和课程指南。 随着我国经济发展速度的不断加快，国家对教育的投入不断加大，学校教育中现代 化技术的程度也在不断的提高，在地理课堂教学中利用网络技术将成为一种新的教学手 段，研究地理网络教学模式将是我们地理教育工作者的一个新的课题。 =、目前信息技术在教学中的应用情况及存在的问题 据有关调查显示，目前信息技术在地理教学中的应用不令人满意：教师中利用计算 机教学的比例很低，只有18％教师使用计算机教学，9％的教师经常使用计算机教学：学 生除信息技术课使用计算机外，每学期运用计算机进行自主探究开展交