音乐新课程教学评价研究.pdfVIP

关注个体的处境与需要；评价应突出发展、变化的过程，关注学生的主观能 动性，激发积极主动的态度；要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥 评价的教育功能。”课程评价的改革主要在评价功能和评价的方式方法上， 要充分发挥评价的教育功能，而不仅仅是筛选与甄别的工具。 音乐课程作为基础教育课程改革的重要组成部分，应适应时代发展的需 要，而新课程实施以后，怎样进行音乐教学评价，还未有一套比较科学、系 统、完整的评价体系，国内外许多音乐教育专著、教材虽然对音乐教学评价 进行了研究和介绍，但其研究的理念、内容、目标、体例、方式方法等已 不能适应现代社会发展的需要。为了每一位孩子的发展，为了每一位教师的 进取，音乐新课程应重新建构有助于学生与教师发展的科学的评价体系。音 乐新课程评价观应以《基础教育课程改革纲要》(施行)为准则，依据音乐 学科的特点，倡导“以人为本”的评价理念，以综合性评价为基础，更关注 个体的情感态度与价值观，强调建立多元主体共同参与的评价制度：倡导“立 足过程，促进发展”的评价观；倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质 性评价方法：重视评价的激励和改进功能：关注评价对象的全面性和系统性， 重视“形成性评价”和“自我评价”，使评价更好地发挥其正面效应，减少 其负面功能。通过评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善学校教 学管理，推动音乐教育事业的蓬勃发展。 研究音乐新课程教学评价，要体现音乐学科的特点，帮助教师更好地理 解音乐教学的基本特征，明确教师的职责，明确音乐教学发展方向，从而调 整教学现状，改进教学策略，进行富有创造性的教学活动，使教学工作更加 TT 第一章音乐教学评价概述 1．1评价及教学评价的含义 1．1．1评价 “评价”一词使用范围十分广泛，几乎人人都需要评价。《辞 海》对评价是这样解释的：它是指衡量人物或事物的价值。在英语 中，评价(Evaluate)这个词在词源学上的含义也就是引出和阐发 价值。从本质上来说，评价是一种价值判断活动，是对客体满足主 体需要程度的判断。因此，评价一词的内涵就可以解释为：依据一 定标准对客观事物进行观察，并做出价值判断的过程。 1．1．2教学评价 教学评价是现代教育研究的重要课题之一，如何定义教学评价， 目前尚没有一个被普遍认同的界定，对教学评价的理解见仁见智。 国内外学者在教学评价的研究实施过程中，提出了许多颇有见地的 主张，归纳起来，有以下五种类型： 第一种是着眼于信息，强调通过评价收集资料，为教育决策服务。 (刘本固：《教育评价的理论与实践，浙江教育出版社，2000年版》。 教学活动的决策资料，对参与教学活动的各个部分的状态、机能、 成果等情报进行收集、整理和提供的过程。” 第二种是着眼于方法，强调评价是成绩考查的方法或调查的方 法。例如，斯坦福评价协作组认为：评价是“对当时方案中发生的事 件以及方案结局的系统考查一种导致帮助改进这个方案或其他有 同样总目的的方案的考查。” 第三种是着眼于效果，强调通过评价判断教学目标或教学计划的 实施程度。例如，泰勒(R．w．Tyler)认为：“评价过程在本质上是 确定课程和教学大纲在实际上实现教学目标的程度的过程”。台湾 的李聪明认为：“教学评价是利用所有可行的评价技术评量教学所 期的一切效果”。 第四种是着眼于过程，强调评价是收集信息的过程、提供决策依 据的过程、判断效果的过程、教学优化的过程以及价值判断的过程 等。例如，得雷斯(P．Dressel)认为：“所谓评价，就是决定某种 活动、目的及程序的价值的过程。这个过程，分为目的的明确化、 收集有关合适的情报、决策三个阶段。评价所追求的目的便是为达 到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。” 第五种是着眼于价值，强调教学评价的关键在于价值判断。例如， 桥本重治认为：“评价是与教学目标和价值有明确关系的概念，是按 照教学目标和价值观对学生的学习成果及教学计划的效果等进行测 量的过程。因此，教学评价概念的重点在于以教学目标为标准的价 值判断。” 尽管他们对教学评价概念的理解各不相同，但我们不难发现，教 学评价在总体上是一个活动的过程。所以，我们可以对教学评价的 理解大致概括如下： 教学评价是依据一定社会的教育性质、教育方针和政策，对所确 立的目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种教学