全等三角形的判定HL教学设计.docVIP

全等三角形的判定HL》教学设计 一、教学内容概述 本节课属于新课标人教版教材数学八年级上学期第十一章第二节“全等三角形的判定”的内容，该内容分四个课时，本节课是第四课时，内容是“直角三角形全等的判定”。 本节内容是学生在学习全等三角形的判定,以及等腰三角形的性质及判定的基础上，进一步研讨特殊三角形全等。 在前面学习的逻辑推理及分析问题的方法，对本节内容有较大的影响，也能够让学生进一步体会数学的系统性。本节课的学习，对后续学习“证明”，书写规范格式以及利用新旧知识解决问题有很大的帮助。 本节课设计主要以四个情景方式呈现：引入情景→探究情景→运用情景→拓展情景。 二、教学目标设计 1、知识与技能： （1）掌握直角三角形全等的条件，并能运用其解决一些实际问题。 （2）进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理的能力。 （3）通过实践探究，培养学生读题、识图能力，提高学生观察与分析，归纳与概括的能力。 2、过程与方法： （1）经历探索直角三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的方法； （2）在公理的形成过程中，渗透实验、观察、猜想、归纳等数学方法。 3、情感、态度与价值观： （1）在探索直角三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。 （2）在探究性学习活动中培养学生刻苦钻研、实事求是的态度，勇于探索创新的精神，增强学生的自主性和合作精神。 三、教学重难点设计 1、教学重点：“斜边、直角边公理”的掌握和灵活运用。 【设计依据】对于直角三角形来讲，这个判定定理相对而言比较实用且简便，学以致用是学习的目的，能够很好的运用所学的知识是非常重要的。 2、教学难点：直角三角形的判定过程是第一难点；数学语言的正确表达是第二难点。 【设计依据】由于判定过程带有抽象性，学生必须具有充分的想象力和理解力才能理解，这有一点难度；数学语言的表达接近于后面学习的证明，由于学生还未接触证明题，因而这具有一定的难度。 四、学生学情分析 1、从八年级学生的学习特点来看 （1）学习态度方面：要使学生积极而高效的掌握知识，必须在教学过程中关注学生的兴趣、动机、情感、气质、意志、品德等非智力因素所形成的学习态度，它们比学生的智力水平和知识本身更重要，适当的给予鼓励和评价，培养乐于探索、勇于探索的精神。 （2）学习动机方面：在前面的学习中已经了解了三角形全等的四种方法，对于特殊三角形全等的判定他们充满好奇与自信，教学中教师适时予以指引，鼓励学生在独立思考的基础上，积极发言，相互交流，获得不同种答案。 （3）学习风格方面：八年级学生处于青春叛逆期，上课积极活跃，有较强的求知欲和表现欲，但注意力往往不够持久，容易出现注意力转移和分散的现象，且具备了较强的类比学习能力和总结归纳能力。教学中尽量让学生用自己的语言，清楚表达自己的观点，并要让学生规范书写过程。 2、从学生实际情况来看 城里的学生多来自条件优越的家庭，基本能力和技能适中，学习态度较端正，但缺乏学习的内驱力，缺乏自主探究问题和解决问题的精神。因此在教学中创设自主探索交流合作的环境，通过动手操作设计，产生认知冲突：直角三角形全等的判定应该是怎样的？通过启发式教学不断激发学生探求新知的热情，通过动手演示及小组展示，增强他们学习的自信心。为了高效实现教学目标，借助于计算机进行辅助教学，探究性质时利用ppt呈现更多的演示过程，把抽象转化为直观，激发学生学习的主观能动性，优化教学效果。 五、教学策略设计 根据奥苏贝尔的“有意义接受学习”的理论，以及新课标中所倡导的“自主探索、合作交流、动手实践”的学习方式，考虑到教学的实效性与高效率，本节课以启发式探究式的讲解为主，适当辅之以自主探索和合作交流，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学理念。 产生式教学策略的应用 此节课知识点比较明了，应用产生式教学策略可以激发学生自主学习的能力，通过课堂标题与简单的预习学生自己产生教学目标，自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，其中教师及时予以指导。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动的处理教学信息的地位。可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好，而且可以提高学生的学习能力，激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性。 独立学习与小组学习教学策略应用 通过实践环节让学生体会独立完成与小组完成的差别，从而明白团结的重要性。教师提出问题给出一个情境，让学生参与进来，学生自己动手制作老师规定的直角三角形，完成之后与其它同学合作从而得出结论，即两个直角三角形，只要斜边和一条直角边对应相等就会全等。这个环节如果只是独立完成是得不出结论的，所以学生通过此环节能明白小组的重要性。 竞争与合作教学策略的应用 学生由于表现