全等三角形的判定——角边角、角角边.docVIP

姓名 马源斋 年级 八年级 科目 数学 教材 人教版 教学内容 全等三角形的判定——角边角、角角边 学时 1学时 教学目标 认知目标：熟记角边角公理、角角边推论的内容 技能目标：能应用角边角公理及其推论证明两个三角形全等 情感目标：通过观察几何图形，培养学生的识图能力 学情分析 绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言尚积极，个别同学表现的还比较出色，但也有部分同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩极不理想。从课堂上看，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心。部分学生有主动学习的行为，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高。 重点难点 教学重点：已知两角一边的三角形全等探究． 教学难点：灵活运用角角边、角边角证明三角形全等。 教学过程（教学活动） 活动1 一、提出问题，创设情境 1．复习：（1）三角形中已知三个元素，包括哪几种情况？ 三个角、三个边、两边一角、两角一边． （2）到目前为止，可以作为判别两三角形全等的方法有几种？各是什么？ 三种：①定义；②SSS；③SAS． 2．在三角形中，已知三个元素的四种情况中，我们研究了三种，今天我们接着探究已知两角一边是否可以判断两三角形全等。 活动2 二、板书课题，提示目标 两角一边是否可以判断两三角形全等是我们这节课要学习的内容。 板书课题：12.2三角形全等的判定（角边角ASA、角角边AAS） 展示目标：（投影） 活动3 三、自学指导 请同学们阅读P39-40的内容，解决下列问题: 1.已知两个三角形的两角及其夹边分别相等, 能否判定这两个三角形全等？若能，如何判定？ 2.已知两个三角形的两角及其中一角的对边分别相等， 能否判定这两个三角形全等？如能，如何判定？ 3.P40例3、例4，注意解题格式与步骤. 10分钟后，比谁能正确做对检测题！（学生自学，教师巡视） 活动4 四、自学检测1 1、学生板演。2、学生自由更正，合作探究。3、教师讲评，指导运用。 活动5 五、自学检测2 1、学生板演。2、学生自由更正，合作探究。3、教师讲评，指导运用。 活动6 六、课堂小测 1、如图所示，∠1=∠2，∠C=∠E，AB=AD 求证：BC=DE 2、如图所示，在△ABC中，已知AB=AC，∠CBE=∠BCD 求证：CD=BE，BD=CE 活动7 七、课堂小结 三角形全等的判定方法： 1．两角及其夹边对应相等的两三角形全等（角边角ASA） 2．两角和其中一角的对边对应相等的两三角形全等（角角边AAS） 活动8 八、作业 课本P44第5、6题 三角形的判定“角边角”反思 这节课是三角形全等的第三节新课，教学目标是让学生探索运用“角边角”判定两个三角形全等的方法，经历探索“两角及其夹边对应相等，两三角形全等”的过程，体会到了如何探索研究问题，通过画图、比较、验证，培养学生注重观察，善于思考，不断总结的良好思维习惯。使学生的合作精神和团队意识得到了加强。以下是我对这节课的教学反思。 ??1.首先从我个人感觉来说： （1）目标明确，重点突出；（2）方法得当，充分调动了学生的学习积极性；（3）习题由浅入深，设计合理；（4）关注每一位学生，知识落实好；（5）体现了新课程的理念。 2.从学生角度来说： （1）学生自己动手操作，由感性认识上升到理性认识，训练了思维能力；（2）在课堂上能合作交流，知识与情感均得到了释放和升华；（3）对三角形全等的判定（ASA）掌握到位；（4）贯彻“数学源自生活，数学服务生活”理念，消除了学生对数学的畏惧。 3、从不足和迷惑方面来说 ： （1）动手操作可能两种情况同时进行是否比较好，使学生明白“两角夹边”正确和“两角对边”不正确的原因。”如果两种情况同时进行，能深化学生对“两边夹角”的直观认识，但我担心动手操作时间不好把握，而这节课的重点是让学生认识掌握运用“角边角”判定两个三角形全等的方法，担心动手操作的时间太长，那后面的例题与练习以及老师的课堂上个别辅导时间就难以保证，所以我把两种情况分开操作。 　 （2）我发现，学生现在有一个很不好的习惯，就是把交流当成了答案。而对于几何的证明题来说，书写的格式非常重要，其实我也准备了难题，但在给学生做个别辅导时，我发现学生对格式的要求很随意，所以没敢把进行难题，因为我担心学生只顾去想难题，而忽略了一些最基本的问题，而这节课就是训练几何证明题的书写格式。