高校本科《计算机网络》课程的教学改革实践.docVIP

PAGE PAGE 4 本科《计算机网络》课程的教学改革实践 李志华 （江南大学 物联网工程学院 江苏 无锡，214122） 摘 要:本文提出了一种基于科研项目的教学改革模型,模型兼顾了情感、态度的培养.并结合作者承担的科研项目和社会的实际需求,在所讲授的计算机网络课程中进行了改革实践,取得了良好的教学效果。 特别申明:该文章已公开发表于《教育教学论坛》杂志,引用请标注. 关键词:教学模型;教学改革;研究性格 在高等教育、教学过程中，合理科学的课程教学模型的设计和选取是培养优秀创新人才的重要保障[1]。课程改革的主阵地是课堂。一个人的最终成就决定于他发挥了多少潜能，因此课程教学的成功要能导向于走向社会后的成功才有意义。基于此，就课程教学而言，应由知识的灌输提升为增量学习能力的培养。课程体系建设的研究重点并非局限在狭义的课本教学，而在于鼓励学生的探索行为、培养学生的创新意思。探索动力的获得更主要来源于思考习惯和研究性格的养成。善于寻找有助提高创造性的案例，激发学生的创造思维，开拓教学新思路，设计新的教学模式，着力推进创造性的课程教学改革实践。因此,教学改革不能仅仅满足于对部分环节的局部改变,而应该用系统化的方法对课程教学体系进行优化与整合,并借助于系统模型对课程体系进行描述。对于计算机网络课程教学这一系统而言，细化后的分目标：①理论教学目标：系统掌握计算机网络的体系结构，深入理解计算机网络中各层协议的工作原理；②实验教学目标：系统掌握各种组网设备的工作原理、接线方法和操作命令,具备架构、维护网络和诊断网络问题的基本技能；③课外实训目标：是综合应用课堂所学理论知识、基本技能，面向国民生产领域中的实际问题，训练解决问题的能力；④课后作业：巩固所学理论知识，训练分析、计算问题的能力；⑤情感、态度与价值目标：加强自主增量学习能力的培养,学会“提炼”问题,并通过增量学习努力去解决面临的新问题,养成会学习、会思考的研究习惯。通过前四个子目标的积累,实现第五个子目标的跃变。 一、 教学改革的内容和实践 1 教学模式改革 从系统论的角度来看，系统是由若干个相互依存和相互作用的部分所组成的整体，其整体性能取决于各部分的性能及其相互之间的协同作用，系统的构成形式具体体现为系统结构，而结构则是系统功能与相互关系的集中表现[2-3]。如果把课程教学的过程看作一个系统，则课堂、课程和相关的教学环节(包括理论、实践教学环节等)就成为这个系统的有机组成部分。 课程教学体系的内容、过程、步骤、方法和培养目标,以及各个环节相辅相承的关系如图1所示。 教学板块 教学板块 教学、训练、创新的培养程序 拟达目标 教与导活动方式 学与练活动方式 第一环 节 理 论 教学实验教 学 (1)课程教学大纲和考研大纲的解读和分析； (2)网络各层理论知识的深入讲解. (1)通过启发式提问，展开课堂讨论；(2)从网络体系角度思考相关问题； (3)学会酝酿问题. 系统掌握理论知识 第 三 环 节 课 外 实 训 实验教学：系统讲解各种组网设备的工作原理、作用. (1)掌握各种设备的连接方法和有关的基本操作命令；(2)练习组网. 加强实践动手能力 第四环 节工程应 用背 景的 案例 教学 学生利用课余时间查资料、自学和编程实现一些有意义的网络软件. 启发、引导、模仿一些网络应用、网络平台上热点问题和需求. 让一部分有意向升造的学生提前进行系统性的模拟练习 鼓励学生利用课余时间去思考、探索，并学习怎样提炼科研问题. 养成会学习、会思考的研究性格 组织、整理和构思一系列完整的、以研究生招生考试为需求背景的试题. (1)组织、讲解一些典型的网络工程应用案例、科研项目； (2)引导学生思索物联网领域中的一些新问题. 系统模型指导下的教学、训练、创新的教学效果评价 加深对基本概念的理解,提升理论知识的应用能力 第 二 环 节 课 外 作 业 加强分析和解决问题的能力培养. 图 1网络课程教学模型 各个环节缺一不可，前一个环节是后一个环节的铺垫和积累。每一个环节又自成体系，有本环节独自的目标，当每个环节的分目标都完成后，又能自动达到一个总体目标。一旦这个综合性目标得以实现，学生就完成了一个比较系统的知识积累和能力训练，将达到一定水平。最后对系统模型指导下的教育过程进行效果评价。通过类似系统性的培养和训练，促进学生最终具有增量自学习能力和创新能力。 2 教学内容设计 围绕教学目标，把图1中的教学内容设计成宏观和微观两个层面，并且内容涵盖普通高校计算机科学与技术专业《计算机网络》课程教学大纲和“计算机科学与技术专业基础和综合”硕士研究生入学考试大纲的