搭建脚手架-给学生一双隐形的翅膀.docVIP

搭建脚手架，给学生插上一双隐形的翅膀 ——运用支架式教学提高学生学习效率 摘 要 “支架”概念原意是指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种设施，俗称“脚手架”。把“支架”的概念应用于教育，可以认为学生被看作是一座建筑，学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，不断建造新的能力。有鉴于此，笔者结合教学实际，在小学英语教学中尝试给学生搭建各种学习英语的“脚手架”，为学生提供实践空间，发挥学生的主动性和创造性，构建一种以学生自主学习为中心的互动学习模式。 关键词：支架式理论 英语教学 自主学习 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。支架式教学是与建构主义相关的主要教学模式之一。支架式教学源于前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。“最近发展区”指的是学生所要解决的问题和原有能力之间存在的差异。教学可以创造“最近发展区”。建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”的支撑作用（即“支架”作用）不停地把学生从一个水平提升到更高的水平。“脚手架”是建筑过程中必不可少的，但建筑物完成后可以拆除。同样，在小学英语教学中，借助“脚手架”给学生提供一定的语音、词汇、句型等框架，让学生借助这种框架构建规范的语言结构，语言学习规范后，“脚手架”也就可以随之拿掉了。 一、搭建词汇脚手架 1、给发音字母标点 五年级的学生经过一年多的phonics学习，对单词中的辅音和元音组合的发音有了一定的认识，但五年级的词汇量较大，再依靠以往的一个一个字母去拼去记是既花时间又徒劳无益的事情。那我们先让学生在预习的时候找出音、形相近的旧词，以旧带新，初步掌握单词的发音；然后通过听录音、教师的教学，给单词中发音的字母标个实心小圆点，通过音形结合的方法去记单词。如：season ,学生分别在s, ea, s, o, n这些字母下只标一个圆点，而字母组合ea 只标一个点，学生从中就明白这是一个组合，再根据读音去记单词，就不会出现在拼写单词时漏字母的现象了。 2、以单词游戏为脚手架 面对越学越多的英语单词，学生会边学边忘。因此在每次学完新单词后，我都会给学生布置“单词接龙”的作业，还会让学生用小方格本子出“puzzle拼单词”的题给同桌做练习。五年级的Unit4-6的Let’s learn 学的是动词词组，我就变换了形式，让学生做“一词开花”的作业。如，cooking, cooking breakfast, cooking lunch, cooking dinner ,cooking the meals 等。通过发散性输入同类词组，在复习旧单词的同时，学生的语言量也在不知不觉地剧增。 通过给学生搭建记忆单词和滚动复习单词脚手架的支撑作用，在提高学习兴趣的同时，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。 二、搭建写作脚手架 学生在写作文的时候总会因为没有按题目要求写而被扣分。根据这种情况，我给学生这样一个“支架”：给作文提供的信息标号，再按信息点一句一句地写出句子；或者根据图片写出句子，最后再串成一篇作文。如：假如①你是Amy ,你的②生日在六月，说说你的③生日在哪个季节，你④经常在生日做什么事情，⑤心情如何。学生就能根据所提供的信息，一句不漏地写出作文。①Hi, I am Amy. ②My birthday is in June. ③It’s in spring . ④I often go hiking with my parents. ⑤I’m happy.对于中下生来说，就有话可写，失分就少了。 对于看图作文，如果题目没有提供信息，那么在写作前，向学生提出5个W和1个h的问题，即who, when, where, what, why和how 。如在写Unit 6 A Field Trip 的作文时，学生们就能根据5个W和1个h的问题来完成。Today is Sunday. We don’t go to school. We go on a field trip. We are in the woods now. Look! Amy is watching insects. Mike is picking up leaves. Sarah is drawing pictures. We’re happy.让学生对要描述的事物有一个总体的认知，有利于学生提高认知能力，理清写作的思路，改善学生的写作思维模式。 三、为复习课搭建脚手架 1、搭建图式脚手架 围绕复习主题，按“最近发展区”的要求搭建“支架”。首先，教师要帮助学生明确目标，为学生指明探究