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以课程基地建设助推教学方式深度变革 　　 摘要：教学承载着促进人全面发展的价值需求，传统的教学方式不利于学生的全面发展。南菁高中依托美育课程基地建设，以教学价值引领、路径探索和生态重建为依托，从教学资源开发、教学内容突破、教学空间拓展以及教学场域重构等维度变革教学方式。其中，文化培育、学科渗透、课程整合三位一体的美育课程体系建设是实现教学生态变革，促进教学方式转变的主要路径。 　　关键词：课程基地;美育;教学方式 　　中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）09A-0055-04 　　教学方式的转变是课程改革的核心目标，是深化教育领域综合改革的关键环节。南菁高中依托省美育课程基地建设，加快教学方式的转变，积极构建具有南菁特色的教学生态，进而深入落实素质教育，全面提高教育质量，实现学校特色发展，最终促进学生全面发展。 　　2011年，南菁高中美育课程基地被省教育厅命名为江苏省首批普通高中课程基地，随着美育课程体系建设步伐的加快，学校教学方式也发生了深刻的转变，教学生态发生了根本的变化，教与学呈现出了全新的气象。南菁高中教学方式的转变以教学价值引领、路径探索和生态重建为依托，主要从教学价值引领、教学资源开发、教学内容突破、教学空间拓展以及教学场域构建等维度展开。 　　一、价值引领：以美育践行立德树人的教学价值追求，促进学生科学精神与人文素养协调发展 　　对教学价值的正确认识是教学方式转变的前提。过于强调应试性和专业性，使教育背离了其原初的价值，人的整体性、全面性和价值性的发展需要被遮蔽。当代学生出现的人文素质偏低，艺术素养不高，重理轻文，高分低能等现象，尤其是基础教育忽视人文素养培育的现象，不利于人的全面发展和社会的健康发展。马克斯?韦伯认为，任何一项事业的背后，必然存在着一种无形的精神力量。一个国家和民族的崛起必然有与之相适应的伦理精神作为价值支撑和道义支持。某种特别的伦理精神赋予某种崛起或发展以特有的价值引擎和伦理动力。时代对教育提出新的重大命题就是如何通过教育进一步高扬人的价值需要，进而引领人的行动，使教学走向智慧创新、主体关照的新阶段。因此，“改进美育教学，提高学生审美和人文素养”，变得十分迫切，这也对转变教学方式提出新的要求。 　　教学承载着促进人全面发展的价值需求，学生在课堂上不仅要学习知识，更要努力达到完善人格、丰富情感、提升精神的境界。正如席勒所说，美育的目的不是单纯地促进某一种心理功能的发展，而是通过在内心中达到审美状态使各种心理功能达成和谐，即通过美育使受教育者具有协调和谐的心理状态和人格状态，从而为各种能力的高度发展和充分协调提供基础[1]。美育充分发挥审美理想和审美价值观的教育，通过培养正确的审美价值意识，帮助受教育者在关心物质利益的同时，也追求精神价值;在学习知识技能的同时，也重视内心世界的丰富与提高;在寻求个人需要满足的同时，也充分尊重社会与他人的需求。围绕南菁美育课程开展的教学，超越了知识本身，充分满足了人的生命价值需要，彰显出深刻的人文关怀。南菁高中促进教学方式深度变革的动力正是基于满足人的需要，让学生实现科学精神与人文素养协调发展。通过教学将科学认知与人文精神融化在学习者的心灵深处，融注在他们的学识、品质和行为之中，开展对客观事实“真”的认知，对道德行为“善”的选择，对生活世界“美”的品味，最终达到真善美的和谐统一。 　　二、实践路径：依托文化培育、学科渗透、课程整合三位一体的美育课程体系，实现教学生态变革 　　1.以课程基地创生育人为本的教学文化，引领传统课堂进行一场静悄悄的革命 　　南菁美育坚持崇高的教育追求，以师生富有个性的全面发展为旨归，着重培养师生的文化情怀和精神气质。我们将南菁气质的内容概括为：有思想会表达，有爱心能宽容，有责任敢担当。南菁气质的凝练，充分体现了教育培养人高贵品质和高贵精神的价值追求，其落实离不开教学方式的转变。服务于培养南菁气质的教育追求，南菁进一步提出理想课堂的教学主张。其基本要求是：以学定教，限时讲授（尽可能减少讲授的时间），合作学习，充分展示。正如雅斯贝尔斯所说：“只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生作用，相反，对学生精神害处极大。”[2]基于课堂教学真实状态提出的这些教学主张，旨在促进课堂教学实现“教与学”关系的根本调整，让学习成为学生自主的追求。南菁把教学深度变革的空间留给老师，让老师们根据自己的教学风格去优化课堂教学。总的原则是让教学充满对美的追求，让学生有学习的自由和自主学习的权利，学生学习行为在课堂上真正发生，学生在获取知识的同时也能拥有健全的人格和高尚的精神。 　　2.以美育的学科渗透赋予教学更多的文化承载，以价值追求引领教学方式变革 　　在中学生课业负担本来就非常繁重的情况下，美育