浅谈在高职计算机基础课程中运用分组教学法的体验.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈在高职计算机基础课程中运用分组教学法的体验 　　【摘要】本文是我们在高职计算机课程中的教学改革是运用分组教学法的一些体验。我们运用的是班内的异质分组法。首先通过问卷了解学生的计算机基础，并根据问卷了解学生在计算机方面的知识、能力、接触时间和类型以及计算机的学习条件如何来进行分组，分组方法为内部分组中的异质分组。本着让全班的学生都能在本门课程中能积极参与、积极学习、都能取得进步、教学效果能得到提升的目的，我们改变了传统的教学方式和成绩的评价机制。 　　【关键词】分组教学；内部分组；异质分组 　　分组教学出现在19世纪末。由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。分组教学是集体教学的一种，一般可以分为两类，即外部分组和内部分组。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。内部分组也有两种：同质分组即是组内成员是班内该课程能力水平相近的分为一组，异质分组是组内成员能力水平有差异，各组间水平无大差异。 　　随着教学改革的深入，教改不光是在口号、思想上，我们在高职计算机课程中的教学改革是运用了分组教学法，我们运用的是班内的异质分组法。我们在实际教学中的做法是： 　　一.了解学生的计算机的基础。 　　首先，在第一节课中使用调查问卷的方式来提问学生计算机相关知识的问题，问题如下： 　　（1）计算机的显示器的尺寸指的是什么尺寸？ 　　（2）计算机病毒会破坏计算机的硬盘吗？ 　　（3）甲发送电子邮件给乙，发送同时乙是否必须打开计算机才能收到？ 　　（4）请问你能用OFFICE的word或exce制作一个全班同学的期末考试成绩统计表？ 　　（5）你平时玩什么电脑游戏，一般一天玩多长时间？ 　　（6）请问你有计算机吗？ 　　（7）你的家住哪里，性别，学习住哪个宿舍。 　　通过这些问题，我们可以在计算机的硬件、病毒、网络、软件、游戏等方面看学生在计算机方面的知识、能力、接触时间和类型以及计算机的学习条件如何，这些将成为我们分组的基础。 　　二.根据上述条件给学生分组。 　　我们根据学生对问卷的回答情况给学生分组，我们的原则是： 　　（1）每组五人，按计算机的知识能力分为A、B、C、D四等，一个小组的成员必须有一个A等或B等，各个小组之间的水平尽量相差不大，小组内部有差异。 　　（2）每组的成员男女比例和班级男女比例基本差不多。 　　（3）每组最好至少有一个人私人有电脑。 　　（4）家在一个地区的人尽量分在一起。 　　（5）尽量一个组中同性别的成员在同一宿舍。 　　以上分组的原则本着每个组的实力基本持平，组间有差异能让他们互相帮助，并且之前有一定的熟悉度，生活有一定相似性，并且每组至少都有一台私人电脑，这样能够在课后有条件可以练习和做课后作业。 　　三、本着让全班的学生都能在本门课程中能积极参与、积极学习、都能取得进步、教学效果能得到提升的目的，我们改变了传统的教学方式和成绩的评价机制，本门课程上课的方式，和成绩的最后统计方式。 　　（1）暂时任命小组的那个问卷实力最高的成员为组长 　　（2）平时上课为我们在教师机上讲课，控制每台学生机的屏幕同步，一堂课一般讲一半时间，另一半时间留给学生上机练习并且上交课堂和课外作业。 　　（3）在第一堂计算机上机课时，规定一个小组的成员上课时坐在一起，所有课堂作业和课后作业每个人都要完成，但不能一样，必须是主要由个人完成，同学可以辅导但不能代做，如果发现代做，小组的这两人此次成绩都为0。 　　（4）本门课程每个小组的每次作业的最后成绩为小组的最后平均成绩。 　　（5）本门课程的最后总评成绩，一个小组的所有成员成绩为小组的平均成绩。也就是说最后成绩为小组成绩，没有个人成绩。 　　在以上的分组教学方式下，我们谈实际的效果和问题： 　　首先谈效果： 　　（1）调动了每个学生的学习的积极性，学生互相有制约，绝大部分学生不敢逃学，迟到，早退，怕被其他同组同学责怪。 　　（2）基础教好的学生大多能在本组最快的理解老师讲授的知识，完成布置的作业，并能帮助基础较差同学，在帮助别人的同时，自己复习和熟练掌握的知识和能力，这样基础差的学生大都能最后达到老师布置的教学目标。 　　（3）少数班级人数较多，计算机数量不够，在分组教学时，能达到5个人用3台计算机都能达到基本基本教学目标，缓解了少数班级人数比计算机数量多的矛盾。 　　问题有： 　　（1）有部分学生对分组不满意，比较强烈要求调组，但大多情况我们都不允许，这样有一定抵触情绪，并且有的就私自自己调组，造成不受我们控制人员的调动，对教学秩序不利。 　　（2）基础较好的学生较快掌握了后，开始都能很好的辅导其他同学，时间长了，有的认为自己的进步较小