以校内外并行运作视角研究市场营销实践教学品质最新教育文档.docVIP

以“校内外并行运作”视角研究“市场营销”实践教学品质 　　摘　要：“市场营销”基于课程性质所致，其实践教学内容宽泛、形式各异，环节复杂、组织细腻。本文以“校内外并行运作”的视角研究“市场营销”实践教学品质，阐述“市场营销”实践教学“校内外并行运作”的基本模式；强调“市场营销”实践教学“指向与目标”、“过程设计与内容设置”、“反馈与反思”等品质要素；提出“市场营销”实践教学的评价系统的控制要点，表明“市场营销”实践教学过程中，教师、学生、企业三方互动关系及激励机制。旨在提升“市场营销”实践教学质量和效率，使其步入规范化与标准化操作进程，对于职业化教育背景下高等院校实践教学的深化改革具有普遍意义。 　　一、“市场营销”实践教学基本模式 　　“市场营销”是高校经管类专业的基础课，基于课程性质所致，课程实践在其教学过程中意义重大：既是课堂教学的延伸，使学生把课堂上被动吸收的营销知识点转化为主动认识、了解营销实际问题的能力，巩固课堂教学的内容，为后续课程奠定基础；又是理论教学的升华，将学生置身于营销实战环境中，感受营销氛围、体验营销规律，对解决营销实际问题的形式和方法有所探究。“市场营销”课程实践应该符合应用型营销人才培养要求，凸显职业化教育特征。 　　“市场营销”实践教学组织形式为“校内外并行运作”，教学过程设置四个环节。 　　第一，营销现场实习、调研，促使学生深入企业体验营销过程、了解营销规律、勘查营销运作问题，以此锻炼学生社会交往的意志和魄力。第二，调研结果的信息交流与置换，促使学生参照相关营销理论，提炼、分析营销问题成因，集合集体(教师、学生)智慧讨论应对问题的对策，以此拓宽学生认识营销实际问题的视角。第三，撰写课程实践专题报告，促使学生熟悉调查、研究报告的撰写格式，在归纳与反思营销规律中提高文章的写作能力，以此加深对课程知识点的理解。第四，展示课程实践成果，促使学生发挥小组团队协作力量，公示“市场营销”实践成果，以此接受公众(学院、企业)对课程结果的检验。“市场营销”实践教学系统运行如图1所示。 　　综上所属，“市场营销”实践教学奉行“校内与校外并行运作”的教学模式：深入企业采集营销现场样本一回到课堂进行集体研讨一依据营销理论分析营销问题一再返回企业，依托营销背景验证应对问题的结论。调动学生、教师、企业督导等多项教学元素，集合了校内、外的全部教学力量，实现理论教学与实践教学的联结；校内营销课堂与校外营销现场的联结；营销专业学生与营销职场人员的联结，目的在于提升“市场营销”实践教学品质。 　　二、“市场营销”实践教学品质要素 　　实践教学的指向与目标、实践过程设计与内容设置、实践结果的反思与反馈构成了“市场营销”实践教学品质的三要素。 　　1.“指向与目标”是“市场营销”实践教学品质的基础 　　基于“校内外并行运作”的视角，“市场营销”实践教学以市场营销实际背景为依托、以“市场营销”课程大纲为起始，整合教学内容、梳理教学环节、摸索教学规律。在教学过程中需要确立教师指导实践教学的原则；需要设置学生实践小组、细化工作内容及其分工；需要筹划企业参与实践教学的方式和程度，从而明确教师、学生、企业管理者三方的教学角色及互动关系。通过三方协同管理，即学生自主管理――成立课程实践小组，拟定调研计划，营销现场观察、分析实际问题，学生养成了探究式、协作式学习习惯；企业营销管理者点拨管理――专人负责解答学生营销现场困惑和疑问，直接对学生营销实践报告进行评价；指导教师协助管理――负责指点学生考虑问题的角度，提示学生分析问题的方法，督促学生完成课程实践内容，协调课堂教学与企业现场的关系。由此，完成“市场营销”理论教学与实践教学的对接，弥合“市场营销”课堂教学与职场教学的缝隙，显现“市场营销”实践教学效用。 　　2.“过程设计与内容设置”是“市场营销”实践教学品质的关键 　　营销实践延续了“市场营销”的课程内容，将实践教学命题为《典型企业市场定位及其营销决策组合的分析与评价》。围绕这一命题，其教学过程设置四个主要环节：营销现场实习、调研；调研结果信息交流与置换；根据营销现场一手资料撰写营销实践专题报告；实践过程研习与成果展示。这一过程有几个关键性问题需要把握：(1)实践小组的工作效率直接关系到营销现场实习、调研的结果。首先，学生本着自愿的原则，组成相对固定的实践小组，确定调研对象，查阅调研对象所依托的行业背景资料，熟悉特定行业市场状况、把握行业营销发展动向。其次，实践小组根据市场营销实践指导书，明确任务、细化分工，拟定营销实践方案、准备现场调研问题、拟订访谈提纲或调查表，由指导教师审核方案，并提出修订建议。最后，学生以实践小组为单位深入企业营销现场，了解营销业务流程、勘查营销实际问题，获取营销一手材料，为撰写实践专题报告奠定基