我若为王 教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《我若为王》教学设计 知识、能力目标 1、知识目标 （1）了解作者及杂文特征； （2）理解作者对国民王权意识、奴才性格的深刻认识和无情批判。 2、能力目标 （1）品味文中隽永幽默、辛辣机敏的语句，深刻理解作者的思想。 （2）涵养关注社会生活的素养，具备一定的分析、评价社会现象或问题的能力。 过程和方法 点拨法、品读法、答问法、探究法 情感、态度和价值观 （1）培养崇尚民主与平等的人文精神，坚持独立与自由的健全人格。 （2）学习作者敢于直面现实，痛斥国民奴性，改进世界，以天下为己任的高度责任感和强烈使命感。 学习重难点 重点：品味文中隽永幽默、辛辣机敏的语句 难点：认识王权意识和奴性人格的表现与危害。 五、学习时限 两课时 学习流程 一、吟诗入题 由打油诗《皇上》切入课题——多媒体展示 皇上 皇上最勤政 ，皇上最刻苦。 皇上最爱民，皇上最民主。 皇上最多情，皇上最英武。 皇上最有才，皇上即大儒。 皇上最寂寞，皇上最痛苦。 皇上最寡欲，皇上最简朴。 皇上最难受，皇上尽受苦。 皇上最可怜，皇上最没福。 皇上最无私，皇上真圣主。 1、入题导语：皇帝是这样的吗？你们想不想做皇帝？在三十年代，有个怪老头，他也瞄上了王位，写了一篇杂文，过了一把皇帝瘾。那么他对王权是一种什么态度？今天我就让我们一起来读一读这篇关于王权的宣言书——《我若为王》。 2、学生上台板书作者：聂绀弩（提示：注意“绀”的读音，“弩”与“驽”的区别。运用“联想记忆法”识记：聂先生是一张强劲有力的稍带红色的“黑弓”，而不是一匹跑不快的“劣马”。） 二、知人论世 1、学生交流概况 2、老师补充归纳 奇人：曲折的经历，传奇的人生————19岁自鄂北大洪山南麓的京山小城空拳下南洋，任缅甸《觉民日报》主编：21岁考入黄埔军校第二期，为蒋介石、周恩来的门生；24岁入莫斯科东方大学，与邓小平、蒋经国同窗；1932年，他经胡风介绍加入“左联”，成为鲁迅的忠实弟子，不久加入中国共产党；抗战爆发后，他毅然投笔从戎，成为叶挺、项英的部下；周恩来、邓颖超称其为“妹夫”，他又是陈毅、张茜的“红娘”。 奇才：敏锐的思维；不拘一格的形式；极富文采的语言————中国现代杂文史上继鲁迅、瞿秋白之后，在杂文创作上成绩斐然，影响很大的战斗杂文大家。 奇胆：面对强权毫不畏惧；批判王权一针见血————批判国民党反动统治及其帮闲帮凶。。 三、文脉梳理 1、如果你以“我若为”（老师、校长或市长等）为题，如何谋篇布局？ ①生交流 ②师明确：正面切入，肯定对象 2、寻找过渡语句，理清文章经脉 ①方法点拨：语脉是文脉的标志，可以通过搜寻具有过渡作用的关键性语句来理清文章思路和脉络。 ②过渡语句（学生圈答） A、“但是假定又假定，我若为王，这世界会成为一种怎样的光景？” B、“我若为王我若为王我若为王我若为王” C、“为什么人们要这样呢？” ③思路结构（师生归纳） 板书： 引导话题：我若为王——提出问题 ↓ 假设联想：我已为王——分析问题 ↓ 得出感悟：我不为王——解决问题 3、作者对“王”和“为王”持何态度（鄙视、憎厌）？为何又设想“我若为王”(铺垫蓄势，欲擒故纵）？ ①学生同桌交流 ②老师明确阐释 课文描绘“我若为王”后的种种情景，是为下文正面展开议论和批判做铺垫。作者设想“我若为王”后出现的情形，由妻子、儿女一直联想到自身，把势蓄得很足。但这仅是手段，真正的目的是，先把我推向虚幻的顶峰，然后一把拉下来，示其本相，加以批判。此为欲擒故纵。 4、师生小结 ①构思特点：条理性（提出——分析——解决问题，起承转合）；深刻性（由王权到奴才）；新奇性（反面切入，正面落笔；先扬后抑，欲擒故纵） ②读写启示：让思路清晰起来，让思想深刻起来，让思维新巧起来。 板书： 反面切入 欲擒故纵 四、语言品味 1、学法指导 讲堂→学堂；研究语言→学习语言；问答法→答问法 2、赏析质疑 ①精选辛辣幽默，杂文味浓的句子，读一读，品一品。 ②寻找蕴含深义，难以读透的句子，画一画，问一问。 ③质疑有所发现，值得斟酌的句子，想一想，驳一驳。 3、交流共品 ⑴师生合作共赏（第五段） ①教师范读 听读提示：听准字音（注意“诌媚”、“悲戚”、“畏葸”等字的读音） 听出语气（高高在上，俯视一切的王者气势） 听出形象（唯唯诺诺，奴颜媚骨的奴才性格） ②问题探究 A：本段文字刻画出了奴才什么嘴脸和性格？ 明确：心怀叵测，卑躬屈膝，欺软怕硬，巧言令色，见风使舵。 B：主要运用了什么手法？从哪些方面进行描写？ 明确：对比手法 动作、神态、声音 C：语言有何特点？ 明确：幽默轻