《新课程背景下语文课堂教学设计艺术例谈》论文.docVIP

新课程背景下语文课堂教学设计艺术例谈 摘要：语文与其他学科的教学虽然有某些相似之处，但它又有着自己独特的魅力和魔力，它带给学生的不仅是知识的积累，更多的是一些情感的体验和智慧的生成。一节精彩的语文课会让学生激情澎湃，才思涌动，既能让其准确把握文本所传达的信息，也可以让他们在教师的导引下展开丰富的想象，对文本进行再创造。新课程的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”，这似乎点醒了那些照本宣科、漠视学生情感需求的教师，让更多的人去思考，在语文课堂上如何激起学生思想的火花？ 关键词：精当设疑；诱发联想；情境感知；个性语言 一、精当设疑：激起心灵冲击的火花 一个苹果和另一个苹果交换，得到的还是一个苹果，而一种思想和另一种思想的交换，得到的将是两种思想。语文教学要善于设疑，引发讨论，促人思辨。针对教材中出现的那些有争议之处进行设疑，有利于学生从不同角度去求索，激发学生的求异思维和发散思维能力。 如讲《祝福》一文时，我抓住了这样一点进行设疑：祥林嫂在淘米时，被两个男人拖进船去。为何写淘箩“平平正正的放在岸上，旁边还有一株菜”？这是不是鲁迅的一处败笔？按当时的情况，祥林嫂大约二十七八岁，“手脚都壮大”，“又有力，简直抵得过一个男子”，凭着她的身体素质和危急情况下所能产生的力量，即使挣不脱两个男人的控制，但至少也能搏斗一番，何以淘箩“平平正正”？这与她后来“两个男人和她的小叔子使劲地擒住她也拜不成天地”，以至头撞香案的出格反抗是否符合逻辑？这样设置的“疑问”，引起了学生深深的思索和激烈的争辩。 再如教学小说《林教头风雪山神庙》，我引导学生了解林冲性格发展变化的过程以及文中“风雪”描写的作用之后，提出了这样一个问题：如果让你通过课文的交代，描绘一下林冲的外在形象，你印象最深的是什么？是长相、身材还是穿戴？学生在阅读全文后较为一致地认为是穿戴写得比较具体。我又问：在穿戴中作者多次强调的东西是什么？学生明确：花枪、尖刀和酒葫芦。我又问：这三样东西是怎样来的？作者多次写它们的用意何在？学生的思维开始活跃，踊跃发言，最后认识到酒葫芦与林冲囚徒生活、安于现状的思想的关系；刀与枪和林冲复仇心情、反抗思想的关系。 二、诱发联想：开启学生的想象之门 阅读文本是一个多层面的开放性的结构，它的本身有许多的“空白”和“未定点”，这也是文学作品具有强烈的艺术感染力的标志。中国古代文论中讲“不著一字，尽得风流”，“言有尽而意无穷”，说的也是这个道理。中国古代诗人孜孜以求的那种“象外之象”、“味外之旨”、“韵外之致”，即所谓“无言之美”，实质上都是指的这种文学语言的“空白”。在教学中，诗歌的“象外之象”、散文的“景外之景”，需要学生去“扩写”，戏剧丰富的“潜台词”需要学生去“补写”，小说的“悬念”需要学生去“续写”。教师就必须设法开启学生的想象之门，激发其审美创造力，用联想思维去延伸拓展，进而“填补”这些阅读心理上的“空白”。 例如教学鲁迅先生的《为了忘却的记念》中的一段文字： “天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了，他的身上中了十弹。 原来如此！……” 先写鲁迅先生对革命者柔石无微不至的关怀，连天冷了他有无被褥，捎去的洋铁碗是否收到的琐事都想到了，而其他想到的事虽未明说但也可想而知。接着笔锋一转写听到柔石牺牲而且是“中了十弹“的消息，情感顿时由记挂、关心转向极度的愤怒和哀悼。这时的悲和愤两股烈焰在燃烧，升腾交织，无可抑制，甚至“无话可说”。最后由感叹句“原来如此”加上一个省略句，就再没有、也说不出其他话了。这里的空白由情感所致，虽没有把话说尽，但那种哀悼战友惨遭毒手的悲凉心境，那种痛恨敌人卑劣凶残的神色，甚至那种“横眉冷对”的斗争精神，都清清楚楚地展现在我们面前，以无声胜有声，其人格力量远远胜过把话说尽。 再如鲁迅先生的小说《祝福》中，写鲁四老爷的书房布置是极讲究的：书房壁上“一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是‘事理通达心气平和’”。那么，作者为什么不连带把另一联内容也写出来呢？联语内容的空白应是作者有意之举。作者为突出这句联语，特意隐去了这副对联的上联“品节深明德性坚定”。“事理通达心气平和”是鲁四老爷这种所谓“理学家”所奉行的道德标语，而颇有讽刺意味的是鲁四老爷偏偏在对待祥林嫂的态度上表现出的“事不通理不达心不和气不平”：他无数次叱责祥林嫂是一个谬种！这副只能用来自欺欺人、做遮羞幌子的对联无法掩盖鲁四虚伪冷酷的嘴脸。浸淫满身的根深蒂固的礼教思想如同他那副无法舍弃的对联一样，它的阴影时时笼罩在鲁镇的上空。活在这样环境中的“祥林嫂”们是注定要往死路上走的！教学时，以此诱发学生联想并进行“补白”训练，便能更好体