《氧化还原反应说课稿》.docVIP

氧化还原反应说课稿 各位评委、各位同事，大家下午好！ 我的说课课题是《氧化还原反应第一课时》 首先，我要说一说我对本节内容的作用和地位的思考。 本节的作用和地位 氧化还原反应位于人教版必修一的第二章第三节，处于高中化学比较靠前的位置，是联系初高中化学知识的桥梁。这一节内容在初中原有的认识基础上对氧化还原反应进行了涵义的扩展和本质的认识。氧化还原反应贯穿整个高中化学知识的始终，是以后学习元素化合物、元素周期律，尤其是电化学知识的前提和基础。 初中学习了氧化还原反应，为什么高中还要学习，初高中对氧化还原的学习有什么异同？就此我分析了学生初中对氧化还原反应的学习情况并将初中及高中对此概念的认识进行了对比。 学生情况分析及初高中认识对比 初中，学生已学习了氧化反应和还原反应的概念，并对化合价有所了解，能标出常见物质中元素的化合价，知道原子是通过得失电子形成离子的。对于氧化还原反应概念，初中建立的角度更多的是从直观、朴素的角度进行建立的，而高中更多的是从微观、本质的角度进行建立，初中建立氧化还原反应概念是从形式上进行归纳，高中建立氧化还原概念的意义是让学生建立氧化还原观、掌握氧化还原反应的规律，并通过规律的学习，最终掌握氧化还原反应的应用。初中，对氧化和还原反应的关系没有过多的说明，也就认为氧化和还原反应相互独立，而高中则要额外强调氧化和还原是相互依存，对立统一的。 学生认识的发展线索 通过本节的学习，学生对氧化还原反应概念的认识经历了从形式到特征再到本质的上升过程，同时，学生对电子转移的认识经历了从直观到微观再到普遍实证的上升过程。 教学目标和教学重难点 通过本节内容的学系，希望学生能学会从化合价的角度判断、分析氧化还原反应，这是本节课的重点，理解氧化还原反应的本质，这是本节的重点及其难点。会分析氧化反应、还原反应与化合价升降及电子得失的关系，形成氧化还原观，掌握氧化还原反应的规律，并了解它的应用。 教学设计 本节课通过三个环节来实现以上教学目标。 表观、朴素的氧化还原观（从得失氧的角度回顾氧化还原反应） 涵义扩展的氧化还原观（从化合价的角度扩展氧化还原反应的涵义） 氧化还原反应的本质（从电子转移的角度理解氧化还原反应的本质） 首先，回顾初中学过哪些化学反应的分类方法。 学生很容易想到四种基本的反应类型，及氧化反应和还原反应。让学生回忆氧化反应和 还原反应的定义。从得失氧的角度回顾对氧化还原反应的认识。并写出两个初中所认识的典型的氧化反应和还原反应。 向学生提问：有得氧必有失氧，在你所认为的氧化反应中是否也发生了还原反应，在你所认为的还原反应中是否也发生了氧化反应？ 得出结论，氧化反应与还原反应不能独立存在，而在相互依存，同时存在于同一个化学反应中，所以把这样的反应叫做氧化还原反应。 做一个练习：运用这两种分类方法对10个氧化还原反应进行分类。 （这10个氧化还原反应包含：（1）四种基本反应类型（2）初中学过的典型的氧化反应和还原反应（3）原有分类方法无法归纳的反应） 设置此练习的目的，是（1）学生在遇到无法归类的反应时，会产生认知阻力或者认知冲突，这样可以让学生认识到原有分类方法的局限性，所以有必要建立一种新的分类方法，这时老师再引导学生从化合价的角度对以上反应进行再次分类。学生通过思考可以很顺利地将以上反应分为有化合价变化和无化合价变化的两类反应。其中有化合价变化的这一类反应包括了学生原来认识的氧化反应和还原反应。最关键的是这一种分类方法将我们原有方法无法归类的反应进行了归类。这样进一步让学生感受新的分类方法的重要意义。 如何将有化合价变化的反应与原有的氧化还原反应联系起来呢？ 接下来就让学生对新的反应类别进行命名。 最后解释科学史上人们对这一类反应的命名。19世纪初，人们沿用了原有的氧化还原反应的名称，并对其涵义进行了扩展，把凡是有元素化合价升降的反应定义为氧化还原反应。 至此，学生已从化合价的角度认识了氧化还原反应，并掌握了其判断方法，那氧化还原与化合价升降有何对应关系呢？ 让学生利用自己熟悉的反应自主分析氧化还原与化合价的对应关系。最后老师和学生一起归纳得出“化合价升高被氧化，发生氧化反应；化合价降低被还原，发生还原反应”的结论。 在前面的分析中，老师一直在强调化合价的变化，在学生的潜意识中就会有这样的疑问，为什么化合价会变化，接下来老师将此问题提出来进入下一环节——氧化还原反应的本质分析。 首先，通过一个原电池实验让学生从直观地认识氧化还原反应的本质。 这个实验是用Zn与硫酸铜的置换反应，实验前向学生强调虽然这套装置特殊，但实质是Zn与硫酸铜发生置换反应的另一种方式，提醒学生注意观察电流计的现象。 让学生思考为什么电流计会发生偏转？学生可以运用物理学科的知识知道在该反应发生的过程中存在电子的转移，从而产生电流。 而这一直观