人教版选修4化学反应进行的方向 教案.docVIP

PAGE PAGE 1 课题 《化学反应进行的方向》 版本 人民教育出版社 执教者 解 读 理 念 本节内容是在学习了化学反应与能量，化学反应快慢（速率），化学反应限度（平衡）的基础上进行设置的。是对化学反应这一内容的补充和完善。教材利用日常生活中的见闻诱导学生进行学习“焓判据”和“熵判据”。通过反应实例，说明两种判据的不全面性。为此设置了“科学视野”自由能判据的内容。这一内容《课标》不作要求。准确把握教材，有利于组织教学。 解 读 学 生 学生有了化学反应与能量变化的知识基础和日常生活中相关的默会知识，在组织学习过程中要充分激活学生原有认知结构，从生活现象和已学过的反应与能量变化的关系入手，通过实验实例的正反印证，推出“焓判据”和“熵判据”以及“复合判据”。从而使学生掌握化学反应方向的初步知识。联系生产、生活介绍学习这一知识的意义。完善研究化学反应的三个方面的知识结构。 解 读 教 材 内容 标准 初步了解化学反应进行的方向。 教学 目标 情感态度 价值观 目标 通过学习使学生体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约。让学生逐步提升全面分析问题的能力。 能力目标 发挥学生的想象力，提升和发展学生的思维能力。 知识目标 了解化学反应进行方向的“焓判据”和“熵判据”以及结合两个判据的方法。 初步构建有关研究化学反应的知识体系。 教学 资源 教材，多媒体图片、动画、视频，实验用品 教学 重点 难点 “焓变”和“熵变”与化学反应方向的关系 解读办法 运用“活动——构建”模式进行教学 教 学 过 程 教学环节及内容 教师活动 学生活动 目标达成 引入新课 多媒体展示魔法师“点石成金” 观看，思考点石成金的可行性 激发学生学习兴趣，为新课内容埋下伏笔 阐述自然界中的过程都具有方向性 多媒体展示图片： 即将倒下的树； 即将滚动的小球。 根据图片，利用生活经验预测将要发生的过程的方向 体会自然界中的过程都具有方向性 自然界中自发过程的共同点 图片创设问题情境：①水流的自发倾向；②苹果掉落的自发倾向；③热量传递的自发倾向。 联系思考：①研究化学反应的角度；②观察动态图，达成自然界发生的过程具有方向性和化学反应具有方向性的认识。 激活学生原有认识结构，主动构建知识体系 引出焓判据 提供学生熟悉的化学反应方程式设置问题，组织交流讨论 阅读、思考、判断，预期达成认识：化学反应的自发性受外界因素的影响。 通过新旧知识联系，让学生提升认知能力，学会分辨自发过程。 体验化学反应中的能量变化 组织实验①生石灰与水反应；②酸碱中和反应；③“神秘物质”之间的反应。引导学生观察实验现象，提出问题让学生思考。 动手实验，交流实验现象。通过实验①②让学生体会放热反应有自发的倾向；通过实验③让学生体会到一些吸热反应也可以自发发生。 让学生获得知识技能策略：实验与理论相结合的方法。通过完全相反的实验体会再次激活新认知，激发求知欲。 阐述焓判据的不全面性，引出熵判据。 引导学生回顾必修2的知识，启发学生猜测实验③中用到的药品，得出方程式，结合课本P34的两条自发发生的吸热反应讲解。 回顾，思考，分析 让学生体会到事物的发展变化受多种因素的影响，学会全面思考。 从自然现象引出熵变，熵判据 列举生活中的熵增过程，指导阅读课本P35第二段内容回答问题。 阅读、分析、思考，了解熵及熵增原理 让学生初步了解熵及熵增原理 体验熵增原理 多媒体视频展示；让学生自己列举生活中的熵增现象和熵增的化学反应。 观看，分析，体会，列举 深刻体会熵增原理 阐述熵判据的不全面性 指导阅读P34页方程式，找出不符合熵增原理的化学反应方程式 阅读，分析，列举 让学生再次体会到事物的发展变化受多种因素的影响，学会全面思考。 常温常压下化学反应自发性的判据 讨论已分析过的方程式，引导学生得出结论 阅读，讨论，分析 得出“两个一定”和“两个不一定”的结论 呼应开头提问 给出C(石墨)=C（金刚石）的焓变及熵变，讨论该反应的自发性 运用判据进行讨论。判断结果与实际产生矛盾 再次激发新认知：不自发的反应不一定不发生。 教学过程 教学环节及内容 教师活动 学生活动 目标达成 “自发”的内涵 指导阅读课本P35最后一段，做判断题。 阅读，分析，判断 深刻理解“自发”的内涵 总结“自发”的内涵，提出研究化学反应进行的方向的意义 引导学生联系实际，得出研究的意义。 思考，总结 帮助学生树立化学来源于生活，服务于社会，激发学生对科学的热爱。 板 书 设 计 化学反应进行的方向 自然界中发生的过程都具有一定的方向性。 自发过程：在一定条件下不需外力作用就能自动进行的过程。 如何判断化学反应进行的方向 焓判据——放热反应（△H＜0）体系能量降低，具有自发进行倾向。 熵判据——熵增反应（△S＞0）体系混乱度增大，具