在课改深处思考写作教学问题2012(赵明).ppt

第一部分 写作教学 十年改革的回望 一 《语文课程标准》关于写作教学的表述 （一）基本理念 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力……激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。 (二) 目标要求 总目标： 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常 生活的需要，运用常见的表达方式。 具体要求： 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的 独特感受和真切体验。 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的 特征，力求有创意地表达。 根据表达的中心，选择恰当的表达方式…… 写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文……  （三）《语文课程标准》给我们的启示 ● 站在生命的高度去理解写作和写作教学 作文的本质是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化；个性是文章的灵魂。 写作是心灵的波动和倾诉，是生活化、个性化的精神活动，是生命存在的一种方式。 写作的生命是真情， 真情的基础是感动， 感动的升华是感悟。 二 写作教学的现状 （一）课程改革以来的可喜变化 1．知识教学向情景教学转化——从注重知识讲解向注重情境 创设转变；启迪心灵，激活思维是这一转变的核心内容。 2．理论指导向写作实践转化——从注重理论指导向注重写 作实践转变；坚持实践第一的原则，在写作中学写作。 3．教师中心向学生主体转化——从注重教师向注重学生转 变；以学生为主体，认为写作是学生个体的生命表达过程。 4．概念性知识向程序性知识转化——从教给学生概念性 知识向教给学生程序性知识转变，使写作知识和规律变得具 有可操作性，方便学生的学习和运用。 5．立意本源向生活本源转化——从把立意视为作文的本 源向把生活视为作文的本源转变；作文不是按照某种主旨或 思想去寻找写作素材，而是从生活中发掘、提炼主题思想。 一位男士在街上看到这样的事情：一个中学生，买了一双鞋带，把换下来的旧鞋带顺手丢在路边。一个中年人从饭馆走出来，可能是因为吃的太饱，一个喷嚏，裤带断了，他拣起路边的鞋带，扎在腰间，解了燃眉之急。走了一段路之后，他买到一条皮带，就把鞋带扔了。又有一个人骑自行车带着一袋面粉，面袋子开口了，情急之中，看见路上的鞋带，拾起来扎好面口袋，等他回到家，便把鞋带丢进垃圾箱。 这位男士感慨地说：“有用没用全在不同的人啊！” 请以“有用与没用”为话题写一篇文章…… 到了麦子成熟的季节，麦田里一片金黄。农人们都在准备收割。 有位割麦人突然发现，他的麦田里还有一穗麦子泛着青色。于是他决定等这一穗麦子黄了再来割麦。这是他一贯的风格，他的眼睛里容不得半粒沙子。 等这一穗麦子黄了的时候，其他所有的麦子都已经落地。 要求选择一个角度构思作文…… （二）困扰写作教学的种种问题 1.学生作文的问题 老问题依然存在，新问题层出不穷 （1）老问题—— 字不成形、话不成句、文不成篇； 套话、空话、大话，胡编乱造； 千人一面，千篇一律。 （2）新问题—— 概述多了，描写少了； 抒情多了，记叙少了； 忧郁多了，天真少了； 深沉多了，清纯少了； 感悟多了，经历