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论大学老师与教育心理学 专业的专任教师，作为一名工科教师，以前我对高等教育的理解是传授学生专业知识，并指导其为生产实践服务。经过《高等教育学》的学习，经过陈新宇教师深入浅出的讲解，我对教育有了更深层次的认识，对教育方法有了更充分的把握。在这个过程之中十分感谢陈新宇教师，始终微笑地关注我们这群非师范类的新入教师，对我们理工科的专任教师而言是极大的鼓舞。这种精神的支撑指引我更加努力进行教学工作，用自己热情教育学生。这次学习的收获颇丰，我对教育学方面的知识非常的渴望。 我知道了自己以后在教学中要注意的问题，我知道了同行是如何进行教 学的，明白了一个教师应该具备什么怎样的素质和修养，要呈现一堂精彩的课应该怎样去准 备。 脑子里面的关于如何教学变得清晰而不是原来的模糊。 对于高等教育有了更清晰的认识。 作为一个高等学校的教师在教学中更应该是一个引导者、促进者，要在教学中培养学生的自 主发展意识，积极的参与到教学过程中来。 “师者，传道授业解惑也” 。由此可见，作为一名高校的人民教师，肩负着为社会主义 现代化培养高层次人才的重要使命， 不仅要有渊博的科学文化知识， 对所授专业有独特的见 解和深层次的文化造诣， 还需要有崇高的职业道德修养， 只有这样， 教师才能真正做到教书 育人，为人师表，才能为社会培养出更多德智体美全面发展的人才。 《教师法》明确规定必 须对新进教师进行多种形式的思想政治及业务培训， 对于我们这种刚走上教师工作岗位的新 人来说，学习《高等学校教师职业道德修养》显得尤为重要，通过对《高等学校教师职业道 德修养》 的学习， 使我对高校教师这个职业有了更深层次的理解， 同时也深刻感受到了自己 所肩负的重大责任，明确了自己将来的奋斗目标和发展方向。 . 关于通识教育 ? 通识教育有两种代表性模式：一种是欧洲模式（也叫博雅教育），目的是培养绅士；另一种是美国模式（也叫普通教育），目的是培养合格公民。我国许多高校在积极推进通识教育，但尚未形成一个明确的目的。有的将它看成是通用平台知识教育，有的将它看成是素质教育，有的将它看成是常识教育。其实，通识教育体现的是教育价值理性，目的是将人（自然人）培养成“人”（社会人）；专业教育体现的是教育的工具理性，目的是将人培养成“人力”。通识教育是对功利化的专业教育的一种纠正，更能体现教育本质。它是关于人的“品质”的教育，对人才培养举足轻重。欧洲和美国的通识教育已基本定型，基本上反映了他们的教育目的和教育价值观。我国高校的通识教育缺乏系统思考与科学规划，只停留在培养模式和课程体系的改革层面。有的盲目照搬美国大学的通识 课程，造成水土不服；有的将一些常识性的课程简单堆砌，形成一批 “水”课。应该高度重视通识课程体系建设，形成核心课程，使其成为最能代表学校水平的课程。 ? 2. 关于素质教育 ? 素质教育在我国推行了多年，但始终没有成为一种公认的教育理念来指导教育实践。问题的关键在于，没 有搞清楚素质教育的内涵到底是什么，以致产生了一些概念上的混乱或歧义。素质本身是一个很宽泛的概念，可 以拓展至方方面面。德、智、体、美等，这是一种说法；知识、能力、素质，这又是一种说法。特别是后一种说 法在高校内部或战线内比较常见，似乎更能体现素质教育的重要地位。其实，正是这种说法，使得素质教育成了 空中楼阁。一个人心智方面的素质，至少包括知识、能力、思想、境界，也就是知、行、思、德。素质怎么能和 知识、能力成并列关系？教育本身就是文化活动，它包括知识教育、思维教育、方法教育和精神教育四个方面。 与这四方面相对应，就是知识、思想、能力和境界四方面素质的提升。如果教育里还包括了素质教育，那教育本 身是什么？这岂不是悖论？时下的素质教育被简单化为人文素质教育，人文素质教育被简单化为人文知识教育， 人文知识教育被简单化为人文常识教育。素质教育的路越走越窄。素质教育是一种教育理念，但不应该是一种教 育模式。 ? 3. 关于德育教育 我国高校德育教育实效问题一直是备受关切的问题，似乎始终没有找到 “ 良方 ” 。当然，这一问题很复杂， 关系到方方面面。但从高校内部来说，德育教育的 “ 三化 ” 倾向必须引起我们的高度重视。一是德育教育简单化。 将德育教育简单化为思想政治教育，将思想政治教育简单化为 “ 两课 ” 教育。这反映了我们德育教育急于求成的心 态。 “ 吃到第 8 个馒头就饱 ” 和 “ 只吃第 8 个馒头 ” 的效果截然不同。二是德育教育知识化。我们强调 ? “ 三进 ” （进教 材、进课堂、进头脑），但进了教材、进了课堂，就能进头脑吗？德靠养成，焉能教会？ “ 昔孟母，择邻处 ” ，这 就是朴素的德育教育。 三是德育教育孤立化。 为了加强德育教育， 我们不断强化 “ 德育教育体系 ” 建设： 专职队伍、 专门机构、专用