浅谈核心素养导向下的小学英语“双轴五步”课堂教学模式-最新教育资料.docVIP

浅谈核心素养导向下的小学英语“双轴五步”课堂 教学模式 教育部 2011 版课标提出了英语课程的双重性即工具性和人 文性，2015 年英语学科核心素养的提出，将英语课程的双重性 质细化为语言能力、学习能力、文化品格、思维品质四个方面。 从培养“核心素养”和“质量提升”的改革要求出发， 我认为小 学英语课堂教学改革还有提升空间，仍需要进一步深化和细化。 作为一线英语教师， 需要进一步深入学习新理念， 有效落实 “以学生发展为本”的育人理念。 进一步认清教学目标与教学育 人价值的关系认识，对三维目标的内涵及关系、精准性、科学性 还需深入细化。教师在英语课堂教学中实施的自主、合作、探究 的教学形式已普遍确立， 但方法形式的应用还存在着为形式而形 式的现象，其适切性、有效性还需进一步提高。 一、现状分析 （一）传统教学模式存在的问题 体现核心素养的教学目标在小学英语课堂上落实不够； 2. 在小学英语课堂上，自主、合作、探究的教学形式已普遍确立， 但方法形式的应用还存在着为形式而形式的现象， 其适切性、 有 效性还需进一步提高。 （二）改进教学模式后的目标 通过校本化课堂教学模式“双轴五步”， 促进教师转变教学 行为，提升学生核心素养，提高课堂教学质量，凸显英语学科育 人价值。 二、课题实施步骤 成立课题组及成员分工 加强教师的理论基础知识学习，为研究奠定基础 加快课题组教师专业核心素养的优化步伐， 提高教师的课 堂教学能力 打破学科界限， 有针对性地学习其他学科的优质资源， 提 高教师自身的核心素养 注重做好课堂教学反思笔记 及时进行阶段性的小结和汇总 三、解决研究问题、完成阶段任务情况 深入学习核心素养，转变教师教学理念 以核心素养为目标，梳理建构教材 以核心素养为中心，改变教学方法和课堂实施 个性化的学习方式，提升学生核心素养提供土壤 以核心素养为导向，形成教学策略 四、阶段成果 （一）通过理论学习，教师对核心素养的理念有了较为全面 的认识，对于英语教学的目标有了观念上的转变 （二）通过研究，初步形成了对五、六年级上、下两册英语 教材共 16 个模块的“基于核心素养的模块分析” （三）通过研究，初步形成了英语核心素养导向下的小学英 语“双轴五步”课堂教学模式 建立模式 通过将近一年的实践与研究， 我校逐步形成了较为成熟的小 学英语“双抽五步”课堂教学模式。 “双轴”指的是两个核心理 念：一是英语课程标准的工具性与人文性的双重性质； 二是英语 学科核心素养的四个维度（语言能力、学习能力、文化品格、思 维品质） 。“五步”是指我校英语课堂教学中的教 ?W环节： “温 故知新――课文导学――随学随练――拓展延伸――课末检 测”。 运用模式 如何有效指导老师们把模式娴熟应用到日常教学中呢？我 们研究确立了师生角色在课堂上的主要任务。 （四）形成了我校特色的英语课堂的评价标准 （五）通过研究，学生的核心素养的提升逐步凸显 学生语言能力的培养 通过“双轴五步”教学模式的实施， 学生在社会情境中可以 借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。 学生在丰富的语言实践活动中， 通过主动的积累、 课堂的梳理和 整合， 达到对语言的建构。 学生在课前预习环节对文本的初步建 构只是一个起点， 要实现对文本的真正建构需要教师引导学生细 读文本，达到对语言的运用。 学生学习能力的培养 通过“双轴五步”教学模式的实施， 学生学习能力得到了相 应的提升。即：主动学习、积极调适、有自我提升的意识、发展 品质和潜能。 这些对实现英语学习目标、 全面发展和终身学习至 关重要。而主动学习能力是学生终身受用的能力。 学生思维品质的培养 通过“双轴五步”教学模式的实施， 学生的思维品质有了相 应的发展。没有良好的思维品质，就不会有良好的素质，更谈不 上创造性能力的培养。 优秀的思维品质来源于教师每一堂课对学 生思维品质的重视和熏陶。 （1）思维的独创性 思维的独创性是人类思维的高级形态。 它是在新异的问题情 境中，在一定目标的指引下，调动一切已知信息，独特、新颖且 有价值地解决问题的过程中表现出来的智力品质。 （2）思维的批判性 批判性思维是敢于质疑的思维， 是在主动思维中对已知或结 论等积极辨析判断的一种能力。 学生文化品格的培养 通过“双轴五步”教学模式的实施， 学生的文化品格得到了 相应发掘。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认 知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行 为的品质。 英语新课标指出， 英语教学应有利于学生理解外国文化， 形 成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力。中外文化有差异， 但也有相通之处。 对于共同的优秀文化， 教师要引导学生学会传 承。 而核心素养是学生借助学校教育所形