4.3.2 探索三角形全等的条件.3.2探索三角形全等的条件.docVIP

PAGE 第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 7页 4.3.2探索三角形全等的条件 教学设计思想： 本节内容需三课时讲授；教师巧设现实情景，引入课题，与学生共同经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程，在其中，教师要重视对学生能力的培养，另外，让学生认识三角形的稳定性，结合实际，使学生意识到数学是来源于生活的．探索三角形全等的条件是本节的重点也是难点，同样也是本章的重点和难点，教学过程中又通过多练习加以巩固． 教学目标： (一)知识与技能 三角形全等的条件：角边角、角角边． (二)过程与方法 1．经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程． 2．掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件． 3．在探索三角形全等条件及其运用的过程中，能够进行有条理的思考并进行简单的推理． (三)情感、态度与价值观 通过画图、探索、归纳、交流，使学生获得一些研究问题的经验和方法，发展实践能力和创新精神． 教学重点 三角形全等的条件． 教学难点 探索三角形全等的条件． 教学方法 探索--发现--归纳． 学生在教师的启发引导下，通过画图、探索、交流，发现结论．最后归纳出三角形全等的条件． 教具准备 投影片四张： 教学过程 Ⅰ．巧设现实情景，引入新课 ［师］由上节课的讨论我们知道，如果给出一个三角形三条边的长度，那么由此得到的三角形都是全等的．如果已知一个三角形的两角及一边，那么有几种可能的情况呢？每种情况下得到的三角形都全等吗？带着这些问题，我们来继续探索三角形全等的条件． Ⅱ．讲授新课 ［师］下面我们来动手做一做！ 如果“两角及一边”条件中的边是两角所夹的边． 如：三角形的两个内角分别是60°和80°，它们所夹的边为2 cm，你能画出这个三角形吗？你画的与同伴的一定全等吗？ 图5-115 ［生］能画出这个三角形． ［师］好，那大家动手来画一画；可以利用量角器和三角尺，也可以用直尺和圆规． (学生动手操作) ［生甲］我画出的三角形与同伴画的一样，经过比较，它们全等．如图5-116． 图5-116 ［师］很好，如果改变角度与边长，能得到同样的结论吗？同桌的两人来画一画，比较一下． (学生画图、比较、讨论、得证) ［生乙］我们经过比较，得到：已知一个三角形的两个内角及其夹边，那么由此得到的三角形都是全等的． 教师演示课件——三角形全等的判定 ［师］由此我们得到了判定三角形全等的另一条件：两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等．简写为“角边角”或“ASA”． 如图5-117，在△ABC和△DEF中． 图5-117 这是用符号语言来表示该三角形全等的条件． 在“两角一边”中，除“两角及其夹边”外，还有哪种可能的情况呢？ ［生丙］两角及一角的对边． ［师］对，那已知一个三角形的两角及一角的对边的长度，由此得到的三角形都是全等的吗？我们再来画图、比较，做一做 如果“两角及一边”条件中的边是其中一角的对边，如：三角形的两个角分别为60°和45°，一边长为3 cm，情况会怎样呢？ 图5-118 (1)如果60°角所对的边为3 cm，你能画出这个三角形吗？与同伴比较是否全等？ (2)如果45°角所对的边为3 cm，那么按这个条件画出的三角形全等吗？ ［师］先分析，后画图． ［师生共析］已知两角及一角的对边画三角形时，不容易画，但如果把“两角及一角的对边”转化为“两角及其夹边”时，就可以了．那如何转化呢？因为三角形的内角和为180°，已知两个内角，那么第三个内角就可求出，这样就把“两角及一角的对边”转化为“两角及其夹边”． ［师］接下来我们动手操作、比较． ［生甲］如果60°角所对的边为3 cm时，画出的图形如下： 图5-119 经比较：这样得到的三角形都全等． ［生乙］如果45°角所对的边为3 cm时，画出的图形如下． 图5-120 经比较：这样条件的所有三角形都全等． ［生丙］老师，这时能不能得出三角形全等的条件呢？即： “两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等”成立吗？ ［师］大家说呢？ …… ［师］现在我们来改变角度及边长，你能得到同样的结论吗？分小组尝试． ［生丁］不管两个角的角度及一边长如何变化，只要已知一组值，就能得到三角形全等． ［师］很好，由此我们又得到了判定三角形全等的另一条件： 两角和其中一角的对边对应相等的两个三角形全等．简称“角角边”或“AAS”． 教师演示课件——三角形全等的判定—角角边 如图5-121．在△ABC和△DEF中． 图5-121 下面大家来想一想 如图5-122，O是AB的中点，∠A＝∠B，△AOC与△BOD全等吗？为什么？ 图5-122 ［生甲］从图中可知：AB与CD相交于O点，则∠AOC与∠BOD是对顶角．由于对顶角相等，所以∠AOC＝∠BOD，又因为O是