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一般系统结构理论视阈下的江苏现代职 教体系构建 汪锋陈刚 南通职业大学 摘要： 以江苏产业经济全国领先的地位、大众对教育消费口益趋高的需求、职业教育赶 超发达国家的定位为研究背景，以一般系统结构理论有关系统自我完善与可持 续发展机制为原理，依据职业教育自身的发展规律，针对江苏省开展现代职业 教育体系构建试点工作五年来的得失曲直，文章提岀了在“十三五”期间，在 国家政策框架内坚守高职办学定位，优化体系内部结构，适度扩大“4+0”专本 联合培养和“3+3”屮高衔接规模、试行“3+4+0”职教连读直通车项目，初步实 现职教体系内部的真正贯通，建立系统自组织机制的对策建议，以期为江苏现 代职教体系的构建探索切实可行且更为有效的路径。 关键词: 现代职教;体系构建;一般系统结构理论;专本联合培养;屮高职衔接;江苏; 作者简介：汪锋（1979—），男，安徽宣城人，南通职业大学纪委书记、副教授、 硕士； 作者简介：陈刚（1964—）,男，江苏南通人，南通职业大学发展规划处处长、 高教所所长、教授。 基金：全国教育科学“十二五”规划国家重点课题“职业教育校企合作双主体办 学的治理结构、实现途径和政策研究” 20世纪80年代初，一批职业大学的创办标志着我国现代意义上的高职教育正式 起步。在世纪之交的大学扩招热潮中，大批中专学校升格为职业院校，形成了高 职教育在规模上占据高等教育半壁江山的新格局。由于高职教育的学历文凭从一 开始就被锁定在大专层次，因此在职业院校不断涌现的同时，又有不少院校升 格本科而离开了高职教育领域。尽管国家层面有关职业院校原则上不再升本、让 部分本科院校转型技术应用大学的讲话和文件Ill也一发再发，但高职升格的 冲动至今尚未降温，同时，产业发展对职业人才层次的需求也在发生变化。由此 引发了社会各界的密切关注和颇多争议RL究其根源，还是因为我国高职教育 的办学历史不长，基本属于传统普通本科的缩减和低层版本，尚未建立起一个 独立完整、目标稳定、结构合理、可持续发展的职业教育体系。对此，教育部《现 代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出了加快发展现代职业教育，建 设现代职业教育体系，服务实现全面建成小康社会目标￡11。此前，江苏省教育 厅已于2012年开始实施现代职业教育体系试点工作童1，5年多的试点实践为现 代职教体系的构建积累了丰富的经验，也显现出不少需要改进Z处。对此，本文 运用一般系统结构理论有关原理，探索构建与江苏经济社会发展相匹配的现代 职业教育体系的有效路径。 一、一般系统结构理论要义 20世纪末，林福永等我国系统科学界的学者提岀了一-般系统结构理论回口1， 运用数理方法赋予系统论以严密的逻辑架构，特别适用于对要素众多、关联错 综、层次模糊、环境扰动的复杂系统的分析与研究。 复杂系统具有三个基本的特征：（1）目标明确、整体发展的独立性；（2）适应环 境、跨界互动的开放性；（3）动态调节、自我完善的自组织性。这里所谓的“自 组织”，是指能够对系统运行中岀现的内外部问题及吋响应、自我修复和整体优 化的功能，自组织是优质复杂系统所特有的标志性功能。因此，系统稳定持续的 发展也就必须同时具备内部合理、运行动力强劲和信息传达畅通三个基本条件。 从内部结构来看，复杂系统不同于元素的简单集合，要素之间不仅有链式、环 式、交叉等关联的多样性，在分布上更有多维结构的层次性，其中主导系统状态 行为则位于系统的支配层。般系统结构理论指出，系统具有自组织功能的充分 必要条件是其支配层次上至少具有一个关系环（见图la）,这种环式的闭路关 联保障了系统运行机制的有序性、稳定性和成长性，且闭环结构在时空上的延伸 和拓展又恰好刻画了系统螺旋式上升的发展模式。从动力形成机制来看，自然是 要求内外部要素影响力量都能与系统成长的目标定位保持一致，形成最大合力， 但在现实中这种理想状态并不存在。退而求其次，如果各要素的影响作用在系统 自组织功能的调节矫正下，最大可能地投射在系统发展方向上，那么系统的动 力状态则可视为最优（见图lb）。 图1复杂系统运行机制的基本原理 下载原图 改革开放初期乡镇企业快速崛起，技术技能人才供不应求，催生了一批职业大 学，标志着我国现代意义上的职业教育的起步。其后，随着中专学校升格、大专 院校转型、中职学校兴办、民办职业院校加盟，职业教育队伍FI益庞大。三十多 年来，职业教育在为各个时期社会经济发展培养大批急需技术技能人才的同时， 逐步确立了自身的办学定位和发展目标，得到了社会各界，特别是行业企业的 认同，成长为一个新兴的教育类型。本文拟以江苏为考察基点，围绕职业教育的 办学定位，结合江苏社会经济的发展水平，运用一般系统结构理论，将职教体 系作为一个复杂系统，分析其发展的历程与现状，指出其要素关联、结构层次、 动