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中学体育选项教学中学业成就评价的应用探析 【摘要】学业成就评价在中学体育选项教学中的作用不 容忽视，首先介绍了其分类和功能，然后对其实际应用进行 了分析，针对现状中的不足提出了一些解决对策。 【关键词】体育选项课；学业成就评价；激励性 学业成就评价可使学生的学习目标更加明确，从而调动 其积极主动性。同时有利于教师抓住重点，以提高课堂教学 效果。随着教育的深化改革，学业成就评价越来越受重视。 在当前新课改的形势下，体育在中学的地位有所提升，且开 展了选项教学，即学生可以根据自身兴趣和能力选择喜欢的 体育运动项目，进而促进学生身心共同发展。为适应这一教 学模式，相应的评价方式也应发生转变，学业成就评价在其 中的作用日益突出。 一、中学体育学业成就评价 (―)分类 按照评价主体的不同，可分为3种：①教师评价；②学 生评价；③自我评价。前两者同属于他人评价，评价结果比 较客观可靠，但由于组织起来难度较大，不适合频繁的使用。 自我评价在获取信息方面更加完整，且组织工作量小，其不 足之处在于评价结果客观性较弱。按照作用不同，也可分为 3种：①诊断性评价。即开展活动之前，为全面了解学生而 对其能力进行预测性评价。对能力较高和较低的学生按层次 合理分配，以体现出因材施教的思想；②形成性评价。主要 是教学过程中对学生存在的问题加以评价，并予以适当的调 整，进而促进学生更好地发展；③总结性评价。即活动结束 时的最终总结性的评价，为教师决策和反馈提供参考依据。 （二）功能 导向性。评价自然有相应的评价标准和目标，而标准 的高低与结果密切相连。只有良好的评价目标，才能有较好 的评价结果。所以对评价对象，即学生而言，评价标准和目 标就是他们为之奋斗的方向。 诊断性。诊断是一种有效的手段，通过对教学现状及 学生实际能力的把握，可合理制定教学进程和教学目标。针 对其中的不足，积极采取解决措施，进而提高体育教学水平。 激励性。评价其实是一种激励制度，从学习成就的评 价结果中，学生可发现自身的进步和不足之处，以便进一步 了解自身能力，从而激发积极性通过良性竞争不断完善自 身。 发展性。体育学科不只对学生的身体素质有利，在心 理素质、思考能力、综合素质等方面也发挥着重要作用。体 育学业成就评价同样如此，有利于学生充分发挥自身潜力， 促进其身心共同发展。 二、学业成就评价在中学体育选项教学中的实际应用 某中学体育选项课包括健美操、乒乓球、篮球、足球、 瑜伽等。在此主要对乒乓球教学现状进行了调查，并对学业 成就评价的应用做了分析。 （一） 初步诊断 主要是了解学生对乒乓球的熟悉程度。在高二的体育选 项课上，通过对选乒乓球的学生的测试发现，36. 5%的学生 是第一次选；而63.5%的学生是高一已经选修过，到高二继 续选此项目。在后者中，部分学生的技术较为娴熟，水平很 高，参加过多次比赛并取得了一定的成绩；另一部分学生已 打下扎实的基础，可同其他人熟练地交流，但未参加过比赛, 实践经验稍有不足。而刚刚选课的学生中，多数学生对乒乓 球较为陌生，系统知识匮乏，需要从头练起；一小部分同学 有一定的基础，但还需长期的实践锻炼。 （二） 诊断结果分析 从上述诊断中可知，学生的学习能力有较大的差异，因 此有必要根据其具体情况进行分层教学，合理制定教学的分 级目标。 一级目标。评价等级为及格，主要是针对那些底子薄 弱的学生。内容包括掌握基本的打法，基础理论知识，简单 的接发球练习，熟悉专业用于，初步掌握进攻方式； 二级目标。评价标准为良好，学习的内容包括熟悉基 本动作，提高对各种技术的掌握能力。在课上与同等级别的 同学多多交流，并试着参加高水平学生的小比赛，强化自身 攻击防御能力； 三级目标。评价标准为优秀，熟练掌握每一动作及关 键点，灵活运用正反手，将推挡、搓球、攻球等动作运用自 如，深入理解并实现快准很变”的要求，多参加比赛，培 养实践经验。 采用这种分级目标的方式，教学过程具有动态性，当达 到学习目标后可进行到下一层次；若觉得不适合，也可退回 上一层次继续学习。 （三）学业成就评价 以往在评价时，评价指标主要包括四项内容，即出勤率 和表现、基础知识掌握程度、体育素质及活动能力、运动技 能，所占的比例依次为10%、20%、40%、30%O整个过程中始 终采用教师评价的方式，且出勤评价最多，主要在课堂上进 行；而其余评价各1次，均在学习结束时进行。 显然这一评价方法有诸多不合理之处，因此采用学业成 就评价方式。依然以这四项内容为评价标准，但所占比例有 所不同，依次为30%、10%、50%、10%o且评价方式包括教师 评价、自评、小组评价以及标准测试等多种方式，如体育素 质及活动能力采用小组之间与教师评价的方式，且共有4次 评价，主要在每单元教学中展开。其中某同学的先天身体素