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中职学校文化基础课定位和教学改革 〔关键词)中职学校；文化基础课；教学现状； 就业能力；核心能力；培养 1中图分类号〕G710 〔文献标识码〕A 〔文章编号)1004—0463 (2014) 03—0017—02 一、中职学校文化基础课教学现状 教材方面。目前我国的中等职业教育学校包括技校、 中专和职业高中等。这些不同类别的学校使用的文化基础课 教材不尽相同，即便是同类学校所采用的文化课教材也有不 同，如，有采用国家教育部中等职教国家规划教材，也有采 用劳动部中等职业学校专业教材，还有为了针对升学直接选 用的普通高中教材。教材的不统一，给教学质量评价带来诸 多困难。由于在“文化基础课为专业课铺路”的思想作用 下，教学有效课时一再缩减，现实的状况是文化基础课教师 拿到教材后，根据授课的不同专业简单地对教材做删减，这 种不太严谨的内容安排的做法，使得中职文化基础课的教学 随意性很大。 教师和学生方面。中职文化课的教学目的很长一段 时间被单纯地定义为为专业课的学习打基础，贯彻适用、 够用”的教学原则。本着这样的原则，教师在教授文化基础 课的教学中模式陈旧无创新，基本还是以传授基础知识为主 的理论讲授为主导。学生本身文化基础底子薄，对文化基础 课的学习心存畏惧，只有少数有继续深造打算的学生才会将 文化基础课重视起来，但又由于统一教学的缘故，通常处于 “吃不饱”的状态。 课程评价方面。现行的中职文化基础课评价方式单 一，以期末考试作为终结性评价来衡量学生的学习成效。这 样的评价方式给予了文化基础课的教与学以片面导向，不能 很好地反映教与学的过程和体现课程评价的激励功能。在中 等教育的普教领域，有全国或全省统一的高考、会考，终 极评价客观性强、力度大，起到了有效的导向作用，但在 中等职教领域，鲜有针对文化课行之有效的评价方式。 二、以培养就业能力为目标的中职文化课定位再认识 基础性。一方面，一定的文化基础知识是学好专业 课的基础。离开这些基础知识，专业课的学习就会成为空中 楼阁，有些专业需求更是有赖于文化基础知识。例如，《护 理英语》《工程力学》和《数控应用数学》等，只有在宽厚 的文化基础之上，才能培养扎实的专业技能。另一方面，文 化基础课是全面提高学生文化素质的基础。文化素质是公民 基本素质的重要组成部分，是认识和理解以及融入社会的基 础。单一的知识和技能的培养，难以提升人的全面素质。任 何一个职业角色，首先应该是一个完整人的社会角色，其次 才是具有特殊性的职业角色。 工具性。文化基础课是培养职业核心能力的工具， 如，语文的文化价值和德育价值可以培养学生团队协作的能 力、工作责任心、吃苦耐劳的品质以及环保节能意识、质量 意识、安全意识和经济意识等方面的社会能力。再如，英语、 物理、计算机等基础文化课同样有着应用学科本身的价值培 养职业核心能力的工具性作用。 服务性。中职生在企业的人力资源结构中，处于中、 低端层次，要使自身职业生涯得到发展可以通过提高学历、 短期或长期职业培训、继续教育和自学等途径来实现。文化 基础课的教学可以帮助中职生通过上述途径来实现自身的 职业生涯发展。另外，职业不稳定性的客观存在，要求中职 生要有转岗适应能力。具有一定程度的文化水平、学习能力, 是从根本上解决转岗、及时更新知识和适应职业演变需要的 有力保障，是劳动者自身可持续发展的必要基础。 三、中职学校文化基础课教学改革应当注意的三个方面 教材内容改革。以岗位标准为依据，将岗位所需能 力进行分解，把文化基础课程内容模块化设置，建立知识模 块体系。即将学科知识按照岗位能力要求进行归类、重组， 形成以行动为导向的横向综合的课程结构。例如，将语文课 程内容编排成听、说、读、写四个能力模块，在训练标准上 结合行业或岗位所需，评价侧重实际能力；英语可以分成听、 说、译、写等几种能力模块；数学可分为基础知识模块、技 能训练模块及能力培养模块。在实际教学中，按照专业或岗 位所需将文化基础课知识模块搭建组合。 教学方法改革。（1）组织文化基础课教师了解中职 学校主要专业设置，加强与专业课教师的沟通，了解专业课 对文化基础课的需求。（2）文化课教学过程需要注重实践环 节，例如，在语文课的教学过程中进行实践演练，组织学生 模拟招聘面试。通过模拟招聘训练，可以让学生现场找到自 身能力的缺口，从而明确今后努力的方向。（3）加强校企合 作，注重学生实践能力的培养。安排学生到企业一线岗位进 行实践，不仅锻炼实际的专业技能，而且学生的综合分析能 力、独立工作能力、应变能力以及与人交往的能力都得到了 很好的培养和锻炼，使学生快速实现向社会角色的转变，这 是岗位实践活动以外任何教学形式都无法完成的。 课程评价体系改革。（1）将考核评价分布在学生的 整个学习过程中，给予学生多次获得评价的机会。