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中职生职业素养培养途径探究 一、加强中职生职业素养培养的必要性 （一）职业教育发展的必然趋势 二战后，职业教育的发展经过了知识本位阶段（二战后 到上世纪70年代）、能力本位阶段（上世纪70-80年代）、 人格本位阶段（上世纪80年代末到90年代），目前已进入 素质本位阶段。随着科技进步和经济全球化，职业教育有了 新的要求：职校毕业生不仅仅需要能力的发展，更重要的是 职业道德、责任感、诚信、个性品质及创新创优风格和特长 的要求。素质本位的职业教育关注的不仅仅是学生的就业问 题，更重要的是学生就业后的发展问题、生存问题，这就把 能力本位的工具主义和人格本位的人文主义结合起来，这是 素质本位区别于其他阶段本位观的关键。 当前，我们的中等职业教育确立了以能力为本位、以就 业为导向、以服务为宗旨的教育理念，但由于受到传统的教 育思想的影响，以及学科式课程与教材的选用，在实际教学 中还是以知识传授为主要方式，停留在知识本位阶段，职业 素养的培养成分较少。无论是课程改革所提出的“项目式” 教学，还是我们所导向的技能大赛，始终突出了能力为本位 的思想。很多中职校为了响应地方政府号召，更多体现职业 教育服务地方经济发展的需要，虽然都能深入企业和劳动力 市场调查，根据需求设置专业，但由于受到课程的开设、教 材选用等方面的难度以及少数教师教学观念落后的局限，学 生的创新能力、职业态度、职业情感、职业意志、职业道德、 职业价值观念、敬业态度等培养受到了很大限制。 （二） 学生求职就业的根本需要 对于中职毕业生来说，找到就业岗位不是问题，但是， 能否找到自己中意的岗位，在很大程度上取决于用人单位的 选人用人标准。世界知名企业都有自己独特的用人理念，如 惠普公司的态度最重要一一热忱对待客户，信任和尊重个 人，追求卓越的成就与贡献，靠团队精神达到企业的共同目 标”；华为公司的“微笑服务理念一一十步八齿”；爱立信 公司的“大企业做人 个全面素质的人，除专业技能 外，更加强调一个人的价值观、主动性、创造性、与人分享、 团队精神和爱心等软素质”；索尼公司的“培养坚忍不拔的 工程师 好奇心、执着、灵活性、乐观主义和挑战性、冒 险精神”，等等。这些用人理念和招聘条件，涉及专业技能 的极少，大部分都是情感、意志、价值观、个性、创造力、 进取心、工作方法、为人处世能力、个人道德品质等综合素 质方面的要求。 （三） 现代企业制度下生产发展的必然结果 现代企业制度下对岗位人才要求的期望值越来越高，一 方面是因为岗位设置相对较多，特别是生产一线技能型人才 岗位较多，对中职毕业生的需求量较大。另一方面由于通讯 业发达，人们的信息量极大，作为专业技术人员，随时可以 选择不同的岗位，于是出现一边是毕业生在岗位上的厌岗、 换岗现象频繁，一边是企业不停地为刚培养成熟的岗位人才 不断流动而发愁。企业希望得到的是忠诚岗位职责、熟练岗 位操作规程、最大限度提高岗位工作效率的员工。同样，对 于一个员工来讲，只有忠诚和敬业，长期在一个岗位上奉献, 才能成为能手、熟练工，才能做出业绩，才能得到上司的认 可，也才能有提拔和晋升的机会。《一生成就看职商》的作 者吴甘霖回首自己从职场惨败者到走上成功之道的过程，在 总结比尔?盖茨、李嘉诚、牛根生等著名人物的成功历史后, 得到一个宝贵的理念：一个人，能力和专业知识固然重要， 但是，在职场要成功，最关键的并不在于他的专业技能，而 在于他所具有的职业素养，在于他能否忠诚于企业，能否学 会坚持。 （四）职业教育课程改革的必然要求 多年来，我们一直重视学生职业素养的培养，在加强学 生职业技能训练的前提下，突出对学生的职业道德、职业意 识、职业行为习惯教育，特别是德育历来被列为各级各类教 育的重要内容，提出了 “育人为本、德育为首”的原则，2004 年，制定并下发了《中共中央、国务院关于进一步加强和改 进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004] 8号）, 在教学实践中，许多中职学校分别开设了法律基础课、政治 经济基础知识、职业道德与就业指导，不少学校还结合自身 实际自编了创业教育、企业制度文化、现代礼仪等校本教材, 对德育课教学进行了很好的探索。 但就整体来说，我们目前的德育，特别是学生的职业素 养教育还不够全面，无论是教育的内容，还是教学手段、方 式方法等还不能很好地解决学生就业后非智力、非技能因素 给学生带来的发展后劲不足的问题。比如有关职业责任感、 自信心与意志力、职业价值观、自觉自律意识、人际关系处 理等，特别是执行力的缺失问题比较严重。从培养途径来说, 课堂教学还是主阵地，说教式、空洞化的教学形式很难让学 生有一个好的学习效果。 二、中职生职业素养培养途径 （一）改革现有的德育课教学模式，加强职业素质培养, 让学生在课堂学习中学会做人 1999