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中职数学教学内容问题化设想 【摘要】本设想是针对中职学校基础数学课程改 革中，对“知识形态的转变”的一种探讨，希望能将数学知 识转化为学生容易接受的形态。以有利于培养学习者应用性 和创造性的自主发现和自主探索，希望能实现从“以教代 学”到以学代教”的转变。 【关键词】中职数学；教学内容问题化 一、问题的提出 现在教育教学理论研究的重点由深入了解学生的学习 活动转向教师的教学实践。如果说20世纪的60?70年代与 后20年可以分别称为“课程的时代” (the era of curriculum )与学习者的时代(the era of the learner),那么，在过去几年就已进入到了 “教师的时代” (the era of the teacher) [1] o 教师的时代来临， 意味教师专业的成长对数学课程改革的关键作用。教师的作 用不再是照本宣科，把书上的内容以自己的理解方式重复一 篇，抄在黑板上或用多媒体呈现，就算完成了教学任务。真 正好的教师的首要任务应当是把知识文本的学术形态转化 为学生易于接受的教育形态，一种文本与人对话的、活的形 态。教育形态的数学知识，散发着数学的巨大魅力；教师通 过展示数学的美感，体现数学的价值，揭示数学的本质，感 染学生，激励学生，这才是美好的数学教育［2］。” 教育部教职成［2009］3号中，《中等职业学校数学教学大 纲》关于课程教学目标描述为：“在九年义务教育基础上， 使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学 基础知识；培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据 处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解 决问题能力和数学思维能力；引导学生逐步养成良好的学习 习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学 生就业能力与创业能力。”事实上，现实的中职基础数学教 学中，教师的主要表现有：讲授多教，提问少；面对全体多, 个别辅导少；自己表演多，生空间少；学生的主要表现有： 被动接受多，主动接纳少；从众思维多，自主学习少；听得 多，动手少。这种以教师为中心，以课本为中心，以考试 为辅助”的运行模式，已越来越显露出其机械性、狭隘性和 滞后性的弊端，这与富有创新精神的一代新人的要求发生了 尖锐的矛盾。 因此，本文提出中职数学教学内容问题化的设想。 二、概念厘定 （一）教学内容问题化 教学内容问题化，实际上是将“定论”形式陈述的材 料，转化为引导职校生探究“问题”的形式，变被动吸收式 学习为主动探求式学习［3］。 从词义去考察“化” o加在名词或形容词之后构成动 词，表示转变成某种性质或状态，如“绿化”就是使之变成 绿色的状态。同理，“问题化”就是使之变成问题的形式状 态或性质。因此，教学内容问题化就是使教学内容（知识） 转换成问题的状态，是一种知识形态的转变。本设想提出的 教学内容问题化是指：教师依据发现、提出、分析、解决过 程，以数学学科为背景，以单元问题为基础，以专业生活学 习为情景，以教师问题为引领的“四位一体”，按照“主攻 重点问题，兼顾一般问题”的策略，将教材所涉及的知识点 化为一个个清晰的问题，并对问题的重要逻辑顺序进行组织 和重构，从而达到启发学生积极思维，调动学生学习积极性 和提高教学有效性的目的。 （二）问题化与问题解决、基于问题的学习、问题教学 （或提问教学）的区别与联系 1、问题解决 问题解决（problem solving）是由一定的情景引起的, 按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列 的思维操作，使问题得以解决的过程。例如，证明几何题就 是一个典型的问题解决的过程。几何题中的已知条件和求证 结果构成了问题解决的情情境，而要证明结果，必须应用已 知的条件进行一系列的认知操作。操作成功，问题得以解决, 强调解决问题的过程是不断尝试错误的而走向成功的过程, 简而言之就是“失败是成功之母”或“实践出真知”。美国 心理学家戴维?奥苏贝尔 心理学家戴维?奥苏贝尔 (David P. Ausubel, 1918?2008) 等认为问题的解决实际上是替补空白的过程；格式塔心理学 派认为问题解决是“顿悟”的结果，就是“心有灵犀一点 通”的瞬间体现。建构主义则把问题解决看做经验的重新建 构过程，特别强调认知的的建构。 2、基于问题的学习 基于问题的学习(Problem- Based Learning,简称PEL) 是让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行一 种有针对性的、实践性的学习［4］。PBL起源于美国的柏罗 (Barrow)o它实质是一种基于真实情景的问题，强调学习 者的主题地位，与学生解决问题为重心的教学方式，也是一 种较高层次的探究学习方式。 教学内容问题化正是基于以上对问题的认识，对学生问 题解决的规律认识而提出，它是一种通过问题