中职数学教学中数形结合.docxVIP

中职数学教学中数形结合 客观世界是一个普遍联系的整体，任何事物都不是孤立的 存在着，而是通过各种方式与其他事物相互依赖、相互作用、 相互制约。数学研究的两类基本对象一一数与形，亦是如此。 在中职数学教学中，可以把有些数量关系问题转化成图形性 质问题或者把有些图形性质问题转化成数量关系问题来研 究，即以“形”助“数”或以“数”赋“形”。数形结合的 实质就是将形象直观的图形与抽象的数学语言符号联系起 来，将形象思维和抽象思维结合起来，从而通过形象直观的 图形来实现抽象概念与具体形象、表象的联系和转化，达到 了化难为易，化繁为简。下面，结合自己的教学实践，谈谈 中职数学教学中的数形结合。 一、数形结合在中职数学教学中的运用 我国著名数学家华罗庚先生说过：“数缺形时少直观， 形少数时难入微，数形结合百般好，隔裂分家万事休。”可 见，数形结合对数学研究的重要性。中职教材（以江苏省职 业学校数学教材编写组编的《数学》基础模块为教材）中的 每一章的教学内容都可以用到数形结合的方法。 在《集合》教学中，数集可借助于数轴，点集可借助于 平面直角坐标系，集合与集合的关系可借助于维恩图，这样 把抽象的问题具体化了，以形助数。例如：某班有22名学生参加校田径运动会，有15人参加了径赛，有12人参加了 田赛。问该班既参加径赛又参加田赛的有多少人？ 此题借助于如下维恩图，不难得到答案：15+12-22二5。 在《不等式》教学中，可借助于绝对值的几何意义得出 绝对值不等式的解集；可借助于一元二次函数的图象推导出 一元二次不等式的解集。例如：画出一元二次函数 y二x*x+5x+6的图象，并回答下列问题：(1)当y二0时，x取 什么值？(2)当y0时，x的取值范围？ (3)当y0、x*x+5x+6p, 等差数列an关于n的图象是一条直线上均匀分布着一些离 散的点，设 ap+q = m,则三点 A (p, aq)、B (q, ap). C (p + q, ap+q)共线，得 kAB=kBC,即 p-qq-p=m-pp+q-qo 得 m =0,即 ap+q = 0o 在《平面向量》教学中，平面向量集数、形于一体，具 有代数与几何的“双重身份”，是数形结合的桥梁。向量的 加法、减法、数乘都具有几何意义，用平行四边形法则、三 角形法则来说明向量的加减法; 角形法则来说明向量的加减法; 在直角坐标系中用坐标表示 平面向量，用坐标来判断向量与向量间的平行(共线)、相 等、相反关系，用直角坐标运算的规律进行向量的加法、减 法、数乘运算，用向量起点、终点的坐标来表示向量的坐标。 例如:已知平行四边形ABCD的顶点A (-2, —1)、B (3, 0)、 C (2, 3),求第4个顶点D的坐标。 本题的解法之一，就是构造向量的相等，通过向量的坐 标运算来解决。 在《直线与圆的方程》教学中，数形结合的数学思想方 法在本章教学中得到了很好的体现，是贯穿于本章教学始终 的重要方法，是突破本章教学难点的重要方法，是解决本章 问题的基本思想方法。从两点间距离公式、中点公式，直线 的倾斜角、斜率，到讨论直线、圆的方程以及它们之间的位 置关系，都应该做到数形结合，这样能让学生更好的理解本 章教学内容。例如：判断直线x+y+4=0与圆x2+y2=9的位置 关系。 本题可以用圆心到直线的距离与半径的大小比较来判 断。 在《立体几何》教学中，棱柱、棱锥、圆柱、圆锥、球 等立体几何图形中描述其相关特征的量都是用符号表示的， 在求它们的全面积、体积时要将公式中符号所表示的几何特 征与图形对应起来。例如：已知圆锥的母线长为5,底面半 径为3O求其体积。 解：先作图，不难得到圆锥的母线长、高、底面半径三 者间的关系，由勾股定理可求的高为4,最后代入体积公式 中可求出其体积。 在《概率统计》教学中，用维恩图表示随机事件的关系, 借助于几何图形的性质来辅助解决概率问题；利用频率分布 直方图对总体分布规律进行估计；利用散点图直观体现两个 变量之间的线形相关关系。例如：甲已两人约定于下午2点 至下午3点在某地会面，先到者等20分钟后离去，求两人 能会面的概率。 解：假设甲已两人到达的时刻分别2点x分，2点y分, 当丨x-y | W20能会面（即图3中的阴影部分）。用阴影面积 除以正方形面积即为所求概率。 二、数形结合的作用 通过教学实践证明，在教学中运用数形结合的思想方 法，对中职生是大有裨益的。 1?激发中职生的数学学习兴趣 爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”通过数形结合 的数学美，让中职生领略数学的美，从而使中职生对数学产 生强烈的情感、浓厚的兴趣和求知欲；让中职生消除对数学 学习的一种恐惧心态；让中职生从“要我学数学”转变成 “我要学数学”。 2.提高中职生的思维能力 人的左、右半脑的功能各有特征，左