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中职学校问题学生心理研究和教育策略 【摘要】近年来，我国职业技术教育事业蓬勃发展, 职业教育发展的同时，许多问题也随之出现，其中中等职业 学校“问题学生”的心理及行为表现引起了众多教育工作 者的广泛关注。本文对中等职业学校“问题学生”的心理特 点及成因进行分析，并从中职学校教育角度出发，提出改善 “问题学生 “问题学生”心理及行为问题的有效策略, 引导“问题学 生”走出困境，使其能够正常地发展，健康地成长。 【关键词】中职学校问题学生；心理分析；方法策略 -、中职学校问题学生的心理分析 北京教育科学研究基础教育研究所退休老师在《问题学 生诊疗手册》一书中对“问题学生”进行了界定：品德、学 习态度、心理等方面，任何一个方面存在较为严重的学生即 是问题学生，而且问题学生一般都不只一个方面有问题。 林向英、韦小满、郑慧勇在《中等职业学校学生问题行 为现状调查与分析》中对中等职业学校学生常见问题行为作 了下列分类： 根据上述学者的定义和分类可以看出，中职学校问题学 生可分为不同类型：学习类问题学生、生活交往类问题学生、 行为类问题学生、心理类问题学生。 实际上，任何一所学校的学生都可能会存在不同类型的 问题，这些问题在学生成长过程中十分常见，并普遍存在， 但不代表这些学生都是问题学生。一般认为，中职学校问题 学生大多在行为习惯、学习状态、思想品德、心理状态等方 面表现不好。但我们不能因此就简单粗暴地将其列为“问题 学生” o认识和了解问题学生，需要了解问题学生的心理状 态，并分析其心理“症结” O 中职学校问题学生的类型不同，因此其心理状态也不尽 相同：一些学生不愿改变现状，不在乎学习成绩越来越差， 认为只要拿到文凭就行，没有责任感，频繁违纪，痴迷网络, 出现网瘾，或者出现早恋行为等；有些学生认为自己不如别 人，觉得自己很差，不争气，找不到前进的方向，出现忧虑 焦虑情绪；还有一些学生缺少上进心，没有目标感，不愿正 视存在的问题，易自暴自弃。 视存在的问题， 易自暴自弃。 中职学校问题学生大多是习得性无助群体，因为种种原 因，他们经历了反复挫折和长时间失败以后形成了无助的心 态，而成为问题学生。其习得性无助感主要表现在：一是学 习动机降低，对待学习消极被动、没有兴趣，应付了事。二 是认知存在障碍。屡次失败以后，对自己失去信心，认为自己运气不好，能力不足，认为自己不如别人，在学习本来能 够掌握的知识技能时，也出现困难，导致恶性循环。三是情 绪出现失调。最初失败时，感到无助、烦恼，在经历更多挫 折，并受到更多责骂后，逐渐悲观、颓废，甚至陷入抑郁状 态。有的学生可能自暴自弃, 态。 有的学生可能自暴自弃, 放弃学业，寻找其它寄托, 者频繁出入网吧，痴迷网络，或者陷入早恋，无法自拔。 二、中职学校问题学生的成因分析 问题学生是多种因素综合作用产生的结果。主观上有学 生自身因素，客观上包括家庭、学校、社会等因素。 （一）学生自身的因素 中职学校学生正处于青春期，此阶段生理与心理发展极 不平衡，容易出现逆反、对抗心理。希望摆脱对父母老师的 依赖，容易与家长老师对抗，尤其在学习、价值观等方面产 生逆反心理；意志力薄弱，在打击和挫折面前易于消沉，甚 至容易自暴自弃；缺乏正确的人生观、价值观，辨别是非的 能力较差，容易形成不良的行为习惯。 （二）家庭教育不当对学生的影响 家庭作为一个特殊的社会共同体，家长作为孩子的第一 启蒙老师，其思想品德、生活习惯、文化修养、教育方式等 对孩子有着直接影响。一般说来，“问题学生”的背后往往 有一个“问题家庭” o在教育内容上，很多父母只重视孩子 学习成绩的提高与否和智力水平的发展，不重视孩子的心理 健康发展，忽视对孩子的思想和心理的教育。在教育方式上, 有的父母实行独裁，进行听话教育，惩罚教育；有的父母对 孩子过分溺爱，百依百顺；有的父母缺乏与孩子沟通，甚至 经常产生争执，缺乏正确的引导和沟通。这些不当的教育方 式导致孩子缺乏健康的成长环境，容易形成不良的品德和行 为习惯。 （三） 学校教育存在偏差 职校问题学生频繁出现，其实是学校和教育工作者在教 育观念、方式等方面出现了问题。《转变观念为学生提供发 展机会》一文中提到上海某高校对62所中职学校的800名 教师和53名校长进行调查，在调查中有80. 7%教师和52. 8% 的校长也认同‘中职生是差生的观点”，在这样的中职 学校教育环境中，问题学生怎么会自信前行？问题学生的发 展与职校老师的教育方法十分相关。一些教师习惯于说教训 斥，灌输知识。面对问题学生，不愿激励、不愿表扬、不愿 启发，不愿欣赏，认为问题学生一无是处，无可救药。一味 用批评责的态度对待问题学生，不尊重学生的成长规律和学 生的身心发展特点，导致学生遭遇心理创伤，严重影响其人 格的健康发展。 （四）