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中职学校应用文写作课程学习兴趣浅薄研究及对策探究 应用文写作作为一门基础课程，随着社会主义市场经济的 纵深发展，社会分工越来越细，专业要求越来越高，掌握应 用文写作技巧、熟练应用文写作显得尤为重要。然而目前， 由于多方面原因，中职学校应用文写作课程教学的现状不尽 如人意，其中突出表现为中职学生应用文写作课程学习积极 性较低。本文在分析这一现状出现的原因基础上，试图探讨 相应的对策。 一、原因分析 1?整体上，由于学生主观心智尚未成熟以及客观上升学 压力的缺乏，中职学生一般处于目标追求缺失状态。在高中 升学率稳步提升的今天，中职学校学生大多来源分数线未能 达到普通高中的初中生，错失进入高中进而可能接受更高层 次教育的机会。与此同时，这个年龄阶段的中职学生对未来 缺乏一定规划意识与忧患意识，这导致了他们在目标与追求 上显得较为滞后。和普通高中相比，职业学校相对轻松，没 有繁重的作业负担、没有髙考升学的压力。对心智尚未成熟 的中职学生来说，这份轻松与自在恰恰构成一种难以承受的 生命之轻。面对这种生命之轻，中职学生的学习、生活显得 过分安逸却又无所适从。在这些主客观原因的作用下，中职 学生缺乏较明确的追求、丧失向上的动力。 2?主观上，中职学生对应用文写作课程的重要性存在误 区。一是，无用论。学生普遍认为，在今天这个注重时效、 科技发达的社会中，应用学写作课程所学的各种应用文种类 在实际生活中用途甚少。二是，学生过于依赖网络而轻视常 规练习，无须进行深入学习。由于科技日新月异的发展，网 络资源丰富而便捷且基本能实现实时共享。应用文所学的各 种应用文书的模板几乎均可以在互联网这个平台上获取，这 也是导致学生认为没有必要学习应用文写作这一门课程的 重要的外部原因。中职学生错将互联网这一资源平台的共享 当成了自己获取知识的一种途径，把完成任务当作了追求的 全部，这样一来自然就降低了学习应用文写作的兴趣。 3?客观上，教材的陈旧化、教学的模式化，使得应用文 写作课程本身较枯燥乏味，难以吸引学生的兴趣。通过对比 不同版本的应用文写作教程，不难发现，虽然教材在内容编 排上略有偏差，但其中设计到的应用文文种的编排，基本上 都遵行这样一个思维逻辑。这种教材编排的模式化、格式化、 统一化本身就较难吸引中职学生本已就焦点涣散、模糊的学 习兴趣。从这层面上说，我们也就不难理解中职学生学习应 用文写作课程积极性不高这一现状。另外应用文写作课程版 本教老，更新滞后，教材所选用的例文大多与时代脱节，难 以引起学生阅读的欲望，从而达不到教学的效果。 4.中职学生的知识能力与行为习惯难以达到应用文写 作课程的要求。中职学生文化基础薄弱，其能力达不到应用 文写作课程的要求。由于我国高等教育办学规模的逐年扩大 和普通高中的不断普及，中职学生的生源质量逐年有所下 降。中职学校学生文化基础较为薄弱，语言文字表达能力有 所欠缺。而应用文写作课程强调语言应用的规范、严谨，逻 辑性强。中职学生的实际语言表达能力与应用文写作课程的 要求之间存在一定差距，较为容易挫伤其学习积极性。掌握 一定知识的基础上，应用文写作课程相比较其他的学科更注 重强化练习、注重写作。相比较其他学习能力，动手写作对 学生提出了更高的要求，而中职学生长期以来形成了较为懒 散的行为习惯。课程本身特点与要求与学生行为能力之间的 差距也使得难以调动中职学生学习应用文写作兴趣。 二、对策研究 1.完善知识板块，提高综合素养。应用文写作课程除 了常用公文写作外，还包括商务应用文、诉讼文书、公关礼 仪等专业性强的文种。因此，它要求教师不仅要具备良好文 字表达能力，还要求教师熟悉一定专业理论知识，具备较高 的综合素养。目前承担应用文写作课程的教师主要毕业于汉 语言文学专业，他们的文字表达能力扎实，但缺乏经济、科 技等相关学科的知识储备以及实践经历。单一的知识结构使 得教学工作陷入了从理论到理论的怪圈，而且知识结构的不 完善使得教师教学显得较为勉强，学生与教师在此教学过程 中较难感受教学的乐趣。 2?优化教学内容，提高教学针对性。目前的应用文写作 课程版本单一，基本上是一本教材走天下。教材内容全面， 普适性强，针对性较弱。本着应用文写作课程的实用性原则, 教师应首先重新整合教材，对教学内容进行梳理，根据教学 班级的专业设定、学生的整体素养、教学时间安排，确定教 学重点、难点，并在教学过程中有的放矢，提高教学针对性。 同时针对应用文写作课程版本较老，案例陈旧的特点，教师 要致力于广泛搜集大量新鲜事例，使案例尽可能贴近学生生 活贴近现代现实，最大可能吸引学生的注意力。 3?常抓互动教学，提高课堂教学效果。由于现实条件的 制约，应用文写作课程主要依赖老师讲、学生练进行，而讲 与练之间交互性不强。互动教学有利于打破单一教学模式。