5.1.2垂线　教学设计.1.2垂线”教学设计.docVIP

5.1.2垂线　教学设计 课题：5.1.2垂线　　　　 执教者：尤修平 时间：2015年12月16日 [教学目标] 1、知识与技能： （1）理解垂线、垂线段的概念，能用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线。（2）理解点到直线的距离的意义，能度量点到直线的距离。（3）掌握垂线的基本事实：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直。 2、过程与方法： 经历操作、探索、归纳、总结的过程，初步形成几何概念的认识方式，渗透动态变换的思想。 3、情感态度与价值观： (1)体会探究的乐趣，体会数学与现实生活的联系，能对感性认识到理性认识有初步的体验。 [教学重点、难点] 教学重点：垂线的性质。 教学难点：垂线的性质的探究与归纳及点到直线的距离的理解。 [教具准备] 三角板、几何画板课件、相交线模型。 [教学过程设计] (一) 创设情境，复习旧知识，引入新课。 教师出示相交线模型，同学们请看，这是相交线模型。请同学们回答下面几个问题： 问题1.在两条直线相交所成的四个角中，如果按角的位置关系来分类，图中有哪两种位置关系的角？ 教师追问：在这四个角中,如果已知一个角,能求出其它三个角吗? 师生活动：学生发言，相互补充.教师和学生一起回忆上节课学习的内容：对顶角和邻补角。 问题2.转动木条CD，在旋转过程中，∠1可能是什么角？ 师生活动：教师转动木条CD并引导学生发现，当∠1是直角时，其余各角都为直角，这是两条直线相交中最特殊的一种情况. 教师追问：这时直线AB与直线CD有何位置关系呢？ 师生活动：学生根据小学已学的知识可以知道，此时，直线AB与直线CD互相垂直，教师揭示课题：5.1.2 垂线. 设计意图：让学生借助已有的知识发现数学问题，进一步提高对垂直概念的认识，体会一般到特殊的思想。 (二) 探究新知，讲授新课： 我们先学习1、垂线的相关概念及其表示： 当两条直线相交所构成的四个角中有一个角是直角时，就说这两条直线互相垂直，它们的交点叫做垂足。其中一条直线叫做另一条直线的垂线。 ??垂直用符号⊥来表示,读作：“垂直于”，结合图说明直线AB垂直于直线CD, 垂足为O,则记为AB⊥CD,垂足为O,并在图中任意一个角处作上直角记号,如图. 注意：垂直的概念包含两层含义： 如图：(1)因为∠BOC=90°（已知），所以AB⊥CD （垂直的定义）； (2) 因为AB⊥CD（已知），所以∠BOC=90°（垂直的定义）；? 师生活动：师学生共同归纳出垂直的定义，教师补充垂线和垂足的概念.并给出垂直的符号表示及图形表示. 设计意图：教师引导学生初步用几何语言描述图形的位置关系，培养学生表达几何图形的能力。 已知：如图， CD⊥AB，∠1=60°，求∠2的度数. ?师生活动：学生计算后作答，教师书写解题过程. 设计意图：考查学生利用垂直定义以及互余的性质解决问题的能力；对学生进行符号语言的训练，渗透逻辑推理的思想。 2.举出一些生活中与垂直有关的实例。 师生活动：教师出示生活中的图片,学生举出生活中垂直的例子. 设计意图：例举身边的实物，能由实物的形状想象出直线垂直关系，将新知识应用到对周围环境直接感知的基础上，有利于学生建立直观、形象的数学模型. 3.动手操作，归纳性质 ? 问题3.用三角尺或量角器画已知直线l的垂线，这样的垂线能画几条？ ? 师生活动：学生动手尝试，得出结论：画已知直线的垂线可以画无数条. ? 教师追问⑴：过直线外一点P画已知直线l的垂线，这样的垂线能画几条？ 师生活动：学生尝试动手作图，根据作图情况回答：只有一条.教师示范作图过程，并指出作图步骤为：1.贴2.过3.画4.作答.并演示用量角器画图过程. ? 教师追问⑵：过直线上一点P画已知直线l的垂线，这样的垂线能画几条？ ? 师生活动：学生独立画图，教师巡视并及时指出学生作图中的问题,并演示用三角板和量角器画图过程. ? 教师追问⑶：通过上面的画图，你发现过一个点可以画已知直线l的垂线吗？可以画几条呢？ ? 垂线的基本事实：过一点有且只有一条直线与已知直线垂直 师生活动：学生交流讨论后作答.教师引导学生归纳垂线的一个基本事实，重点关注学生对“有且只有”一词的理解，体会数学语言的丰富与精练. ? 设计意图：教师利用层层递进的提问，引导学生动手作图，并尝试自己探究、归纳出直线垂直的一个基本事实，培养学生的动手能力和语言表达能力. 教师用几何画板演示过一点的所有直线中有且只有一条直线与已知直线垂直。 设计意图：通过几何画板的动态演示渗透动态变换的思想，让学生直观体会“过一点有且只有一条直线与已知直线垂直”的正确性. 变换角度，熟悉画法：过点A画直线l的垂线，你会吗？ 设计意图：通过变换角度，让学生进一步熟悉画法。 画一画： 在如图所示的各个三角形中，分别过点C画直