13.2.3三角形全等的判定方法“边角边”教案.docVIP

§13.2.3《三角形全等的判定—边角边》教案 福建省永春第一中学 王东进 教学目标： [知识与能力目标]： ①理解并掌握三角形全等的判定方法之一“边角边”； ②学会运用逻辑推理，根据充分的条件，应用“边角边”证明两个三角形全等，并严格按照要求格 式书写证明过程。 [过程与方法目标]： ①经历探究“边角边”判定两个三角形全等的过程，体会数学知识来源于生活又应用于实际生活； ②经历“实践—观察—猜想—验证—归纳—概括”的认知过程，在数学学习中体会分析问题的方法，获得解决问题的经验，培养分类、推理、归纳和应用能力,渗透分类讨论的数学思想方法。 [情感态度与价值观目标] ： ①通过严谨的几何证明的教学，使学生养成尊重客观事实和形成质疑的习惯，并养成严谨的思维方式； ②通过自主学习的发展，体验获取数学知识的感受，培养学生勇于创新，多方位审视问题的创造技巧。 二、教学重、难点： 1、 重点：掌握“边角边”判定两个三角形全等的方法及简单应用，并能严谨、规范地写出证明的过程； 2、 难点：正确找出证明两个三角形全等所需的条件。 三、教学过程： 1、创设情境,引入课题 上课开始时，教师出示一个长方体，让学生思考：如何测量出这个长方体相距最远的两个顶点的距离呢？ 学生活动：思考，交流，提出自己的想法。 教师活动：教师给出刻度尺及两根细木条，把两根木条的中点钉在一起，并用一端的两个端点去卡住所要测量的两个端点，再由学生帮忙测量另一端的两个端点的距离即所要测量的长度。 教师：那同学们你们知道这其中的原理吗？通过本节课的学习，我们能轻松地明白解决此类问题原理。所以本节课我们将学习全等三角形的一种判定方法（出示课题） 【设计意图】通过这个小活动，可以激发学生的探究欲望，吸引学生的注意力。 2、动手操作，探究新知 教师：同学们，我们上节课学习了两个三角形若只有一组和只有两组对应相等的元素是无法判定这两个三角形是否全等的内容，还留了一个思考的问题是：如果两个三角形有三组对应相等的元素，那这两个三角形有没有可能全等？ 为了探索三角形全等的条件，现在我们考虑两个三角形有三组对应相等的元素，那么此时会出现几种可能的情况呢？即将六个元素（三条边，三个角）分类组合。 学生：独立思考，并在导学案里写出可能的情况，与同学交流共同得出正确的四种情况：两边一角、两角一边、三边、三角 教师活动：巡视并正确引导学生正确分类。 教师：接下来几节课我们将会对四种情况分别进行讨论。今天我们就先讨论两个三角形有两条边和一个角分别对应相等，那么这两个三角形一定全等吗？那两边一角又会有几种情况呢？请同学们在导学案里分析。 学生：认真进行分类讨论，明确两边一角里头只有两种情况：一种是“边、角、边”即角夹在两条边的中间，形成两边夹一角；另一种是“边、边、角”即角不夹在两边的中间，形成两边一对角 【设计意图】通过探究，向学生渗透分类讨论的数学思想方法。 （1）做一做：已知ΔABC，使AB=2.5cm，AC=3cm，∠CAB=45°，在卡纸上画一个三角形。 步骤：　 1、画一线段AB，　使它等于2.5cm； 2、画∠MAB＝45°；(各小组分别取45 °，60 ° ，90 °，120 °) 3、在射线AM上截取AC＝3cm； 4、连结BC． △ABC即为所求． 学生活动：全班同学按要求将三角形画在卡纸上，并把三角形剪下来，然后和其他同学进行比较，看两个三角形是否全等，并猜想与归纳三角形全等的判定方法。 【设计意图】通过学生动手画图，让学生明确已知两边及夹角怎样画出三角形．通过学生展示作品，以及同学之间观察对比，让学生确信结论的正确性。这一过程符合学生的认知规律。 教师活动：通过巡视引导和帮助个别同学画出正确的图形。引导同桌、同组学生发现剪下来的两个三角形会重合，不同组之间的三角形不会重合并分析指出其原因。进而引导学生概括本节课的知识重点“边角边”基本事实。 【设计意图】通过观察，进一步强化对两个三角形所满足条件的直观感知，使学生在验证猜想的过程中，获得解决问题的经验。 （2）概括：三角形全等的判定方法一：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。 简记为S.A.S（或边角边） 几何语言：在△ABC和△A′B′C′中 （ 注意条件书写顺序） ∴≌ （S.A.S） 教师：给学生强调书写证明的格式和顺序。 学生：在导学案中完成相应的填空。 【设计意图】引导学生注意文字语言、几何语言、图形语言之间的转化。 3、例题解析，拓展新知 例1、如图ＡＣ与ＢＤ相交于点Ｏ．已知ＯＡ＝ＯＣ，ＯＢ＝ＯＤ．求证△AOB≌△COD ABCDO证明：在 A B C D O ） ∴△AOB≌△COD （S.A.S） 【设计意图】本题为证明三角形全等的原型题，意在让学生加强书写证明格式的严格对应关系。 应用扩