把课堂还给学生—学生主导式课型在教学中的运用.docVIP

把课堂还给学生—学生主导式课型在教学中的运用 江苏省无锡市甘露学校朱小红 苏霍姆林斯基说过:“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。”学生主导式学习，在学习方式上，是继教师主导、学生主体的又一重大进步，它完全根据 学生的自我发展需要，制定学习方式，从而转变课堂教学模式。教师在其中，只提供学习条件、学法指导、遇到疑难问题一起商量、调动学生的学习积极性、促进学习效果的更优化(引导、向导、析疑、启迪)等作用，这样的课堂学习方式，是真正意义上的“以学定教，以教导学”。 这样，教师从“台上”走到了“台下”，让学生真正成为学习的主人，把课堂真正还给学生，从而有效地激发学生的参与意识、参与热情，提高学生的参与能力、参与效果，培养学生良好的学习习惯，实现掌握知识、情感升华、提高能力、张扬个性等要素的全覆盖。 一、以《甲午中日战争》为例，展示将课堂还给学生的过程 人教版八年级上册《甲午中日战争》，教材从致远舰管带邓世昌和他的太阳犬沉没黄海为导入，叙述了中日黄海大战的经过和制定《马关条约》的过程、内容、后果。文本内容对学生的阅读、理解、归纳、分析、联系、掌握、运用都是十分有利。涉及的内容也能让学生真正感受到爱国主义情感体验，从而达到思想教育的目的。 1.展示课标，引导学生理解要求。将需要理解掌握的知识点、能力目标、情感态度和价值观目标展示给学生，使他们明确本课教学应该达到的目标，以利学生在学习过程中有指向性。 由于学生主导式对话课型，是由学生负责整个教与学的过程，所以，明确学习目标相当重要，便于学生根据教学目标掌控教学过程、达到教学目标。 2.鼓励学生，走上讲台主持课堂教学过程。通过教师的认真设计，针对学生已经学过了鸦片战争、第二次鸦片战争，学生对中华民族遭受外国列强的侵略已经是义愤填膺的情况和 学生认知特点(学情)，采用全由学生进行课堂学习的方法。提前布置预习、阅读的内容，让学生能够自己选择合适自己讲述的、理解的部分，走上讲台(或在座位)进行讲述和评论。由于是通过学生自己的预习和理解，完成课堂教学的过程和目标，实现全新的教学理念，这样的课堂教学，学生最为喜欢。 3.全员参与，讲述教材内容和自己的理解。让学生讲述甲午中日战争的原因、战争经过、中日《马关条约》签订的意义以及让他们学会探究扩展、学会运用。 整堂课，基本上是在学生的主导下，顺利地进行着课堂“教学”的过程，学生享受的是他们热情参与、主动参与、能够参与的学习过程。在必要的时候，教师予以提醒，比如纠正错误的历史知识点、调整学生安排的课堂进度、提醒学生注意评价方法、鼓励学生全员参与等。 二、学生主导式课堂教学的优势 1.有利于学生通过自己学习，构建知识体系。建构主义的学习观，并不是教师把知识简单地传递给学生的过程，而是由学生自己建构知识的过程。学生根据自己的学习经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己对知识理解的意义。通过这样的学习方式，学生可以既学会知识，又学会学习;教师可以既教会知识，又教会方法，达到“教是为了不教”的目的。 2.有利于把课堂真正还给学生。通过本课例，我们对课堂教学的过程，进行了全新的、彻底的“颠覆”，从老师“满堂灌”的一言堂，到老师“主导”、学生“主体”，到“双主体”，已经将课堂教学的方式进行了一次又一次重大的改变，而本课型，将学生放到了“主导”地位，真正把课堂还给了学生，让学生感觉到自己是学习的主人。在教学实践中，学生的表现，是老师平时教学的生成，更是老师教育教学成果的体现和检验。 3.有利于培养学生的创造能力。主导，即主要的并且引导事物向某方面发展的意思。学生的积极性被完全地调动起来，他们通过自我认真的学习、同伴间的互助和必要时教师的点拨，通过学生自我思考、尝试和实践，建构知识体系，完成知识的形成过程。因此，学生主导型学习，更适合学生创造能力的培养。 平时我们的课堂教学，要鼓励学生认真思考、大胆发言，学生通过长期的积累，形成了主导学习的技能，教师对课堂教学的过程并不是任学生自由发挥，而是适时作为对话的辅导者的身份参与其中。同时，如果学生在主导学习的过程中，难以按照教学大纲和课程标准生成知识结构的话，教师就必须作为平等、民主、自由的姿态参与到学生的讨论当中，从而调整学生的对话思路，引导他们围绕课程标准要求的思路，适当调整对话主题。 三、学生主导式课堂教学的主要环节 1.选择主题，布置预习。根据适合学生主导型课堂教学的教材内容，为学生主导提供对话教学的主题，或说明对话的基本规则、具体程序，以免学生放任自流，影响课堂教学的效率。确定主题后，布置学生进行预习，让学生熟悉教材内容，为顺利开展课堂教学打好基础。