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网罗众家 行胜于言 ---关于教师和学生语文核心素养的思考 杨颖红 2016年11月 关于培训 1、理论和实践相结合。 2017年语文课程标准和语文教育的反思。 2、人文素养和专业素养相结合。 教师的朗诵口才特长和教学理念的总结。 3、网络平台和专家讲座相结合。 完成问题发布，必须有5个以上回帖，有一个命题的教学设计，还有一个对培训需求的调查，写5篇反思表格。 语文教师的核心素养 1、专业理念与师德 爱岗敬业，为人师表，依法执教，团结协作。 育人为本，尊重规律，引导学生自主发展。 总之，师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。 2、专业知识 通识知识----艺术欣赏，哲学，信息技术，教育现状。 学科知识----知识体系的把握，大学语文内容。 教育教学规律----教育心理学，各个年龄，男生女生的心理特点。 3、专业能力（评高级面试内容） 教学设计能力—目标设计，导学能力，过程设计。 教学实施能力---情境创设，应变能力。 班级管理能力----班主任班级管理能力。 教育教学评价能力---出试卷的能力。 沟通与合作能力----备课组集体备课活动。 反思与发展能力---终身学习。 关于新课标 新课标提出的新概念——“语文核心素养”。 “语文核心素养”包括四个方面： 语言建构与运用、 思维发展与提升、 审美鉴赏与创造、 文化传承与理解。 课程框架与内容变化 分为必修、选修1和选修2三部分。 第一方阵是必修课，2年，7个学习任务群。包括：语言积累梳理与建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读研讨、跨媒介学习与交流、社会生活情景中的阅读与交流、文学鉴赏与创作、思辨性阅读与表达。 7个任务群都有学分要求。 第二个方阵是选修1，也有7个任务群：语言积累梳理与建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读研讨、传统文化经典研习、现当代作品研习、外国经典作品研习、科学文化论著研习。 其中语言积建构、当代文化参与与探索、整本书的阅读研讨是和必修贯通的。 选修2 包括4个任务群： 现当代作品专题研讨、 传统文化专题研讨、 跨文化专题研讨、 学术论著专题研讨。 对现有的教育和教学那种僵化的扼杀个性的做法已经引起公愤，虽然很无奈，但大家都希望有所改进，有所解脱。 改革很可能碰到应试教育这个巨大的绕不开的现实，必须面对这个现实，但又不能完全屈服这个现实，这就需要平衡。 允许改革失误，但是不能不改革。 减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于识字教学。 按“内容主题”组织单元； 同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。 各个学段、年级、单元的教学要点更清晰。 必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努力做到“一课一得”。 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度的操练。 但总是要让一线老师使用这套教材有“干货”可以把握。 区分两种课型 阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型。 精读课给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味； 略读课让学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。功能不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学。 “教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。 阅读的内容古代和现当代应该各占50%。 文学单元以阅读和鉴赏为主，思辨单元以书面表达为主、实用单元以梳理和探究、口语交际为主； 写作教学将有机融各个任务群。 新课标高中语文新教材将有全新面貌。 注意和老教材衔接，不是推倒重来。 高考语文改革趋向分析之一 命题将更加注重运用教育测量理论和命题技术，题量会增大。 如何提高语文高考的信度和效度，命题如何设定适当的区分度和难度系数，怎样的题更能考察学生的素质和能力，各种题型如何搭配，等等，都将会有更科学、更有可操作性的设定。 高考语文改革趋向分析之二 命题所依赖的材料范围将大大拓展 命题材料覆盖面就比以往要宽得多，除了文学，还有哲学、历史、科技、社会、经济、时政等。估计这也会是今后改革的一个方面。 甲卷阅读材料是格非的《塞壬的歌声》； 乙卷阅读取材是朱凤瀚的《近百年来的殷墟甲骨文研究》； 丙卷取材是周振鹤《历史中的文学与文学中的历史》。 一线教学要调整思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，多鼓励广泛读书，多关注社会，不能处处扣着考试只读那么一个小的范围。 高考语