绿色植物的蒸腾作用说课稿.DOCVIP

探究植物的蒸腾失水 宿城第一初级中学 惠欣欣 使用教材 北师大版生物学教材七年级上册第三单元第五章第4节。 实验器材 校园实验：校园内活体植物、保鲜袋、凡士林、剪刀、胶带、温湿传感器 蒸腾速率测定：直尺、吸水纸、电子称、小烧杯 三、实验创新 （1）融会贯通。在蒸腾作用这一节，课本上主要是两个实验。一个是演示实验，植物的蒸腾失水；另一个是建议活动，探究植物气孔的数目和分布。在具体的教学过程中，我发现，单独来说，植物的蒸腾失水仅仅是一个现象的观察，太过表面；而探究植物气孔的数目和分布，相对于前面的教学来说，在内容衔接上跳跃性太大，不易理解。本着生物学的新课程理念，其实本节课完全可以把这两个实验串起来，上成一节精彩的实验课：探究植物的蒸腾失水。由蒸腾失水的现象，究其原因，然后设计实验，进行猜想、验证，通过这个过程，学生对于蒸腾失水从现象到本质有一个深刻的理解，而且培养了学生思维的连贯性。 （2）原生态实验。在观察植物的蒸腾失水实验中，按照书上的方法，我们把枝条剪下来，放到试管里，根据试管内液面下降的多少来判断植物的蒸腾量，我们做了三组对照实验：对照组；同一植物，不同部位；同一叶片，不同表面。但是，一个班下来，我们得浪费多少实验材料，怎么办呢？原生态做实验，我们把这三组对照试验，放在咱们校园里活的植物体上，做完实验，把透明塑料袋从植物体上取下，刚开始叶片会有点发黄，过几天就恢复原样了，这样的实验材料量大，易得，又环保。这是我刚从下面摘下来的枝条，看，蒸腾现象很明显。学生通过这个实验确实对生物学产生了极大的兴趣，而且更加喜爱我们的校园，在生活中也懂得要保护植物！ （3） 既然选择活体实验，判断不同对照组的蒸腾量，最简单直观的方法就是用肉眼观察小水珠的多少，但是这样误差比较大，我们就想，能不能变定性为定量呢？同学们就想，可以把植物蒸腾的水收集起来，用量筒测；还有一个设想就是在蒸腾作用的前期比较适用，用无水硫酸铜，根据其遇水颜色变化来初步判定蒸腾的水量；最精确的一个办法是，用温湿传感器测定植物蒸腾散失的水量，这也是我们这个实验里用的一个新方法。通过宏观的水量的测定，计算蒸腾速率，结合显微镜下微观层面气孔的数目的观察，深入探究植物的蒸腾失水。 四、实验设计思路 五、实验教学目标 知识与技能目标 （1）描述植物蒸腾现象，解释植物体内水分散失的主要原因。 （2）举例说出气孔数目和分布与植物蒸腾作用的关系，说明蒸腾作用对植物生活的意义。 过程与方法目标 （1）通过观察设计植物蒸腾作用失水的演示实验，提高观察能力和分析能力。 （2）通过探究植物气孔的数目和分布，培养科学探究的能力。 情感态度价值观目标 （1）体验探索的乐趣，养成良好的实验习惯。 （2）通过实验活动，培养学生科学探究的精神、敬畏自然的情感，渗透结构与功能、稳态与平衡的生命观念。 六、实验教学过程 亲身体验，立疑激趣 这是在实验课开始之前，学生们分成小组，在校园内给植物套上透明塑料袋。一个小时之后，观察到塑料袋内壁上出现了一层小水珠，三个小时之后再次观察，小水珠已经聚集起来，凝聚成这么多水！这就是植物的蒸腾现象，那么，问题来了！ （2）教师引导，出水思“泉” 这些小水珠从哪里来的？ 它们为什么跑到塑料袋上，而不是叶片上呢？说明，这些水出来的时候是以气态还是液态出来的？ 出水思“泉”，要解决这个问题，我们该用什么方法找到这个“泉眼”呢？ 教师要引导学生，可以借助显微镜观察植物叶片，因为气孔的存在。 通过问题的思考，突破本节课的一个重要概念，蒸腾作用。 （3）自主探究，互动你我 水珠产生的多少说明了什么问题？ 不同种类的植物，气孔数目和分布一样吗？ 同一株植物，不同部位，气孔的数目和分布一样吗？ 同一叶片，上下表面，气孔的数目和分布一样吗？ 我们怎样设计实验来探究这些问题呢？ 小组合作，相互交流，自主设计实验。然后带到校园开展实验活动。 不同的小组选择不同的植物，分别设计三组对照试验：对照组（有叶片、无叶片）、同一植物不同部位（上部、下部）、同一叶片不同表面（用护手霜分别涂上表面、下表面、上下表面），每一个小时记录一次温湿度，展示实验结果，根据结果，分析得出结论，例如，同一叶片，其下表面的气孔数比上表面多等等。 （4）交流讨论，验证猜想 为了进一步验证以上结论，我们可以用两种方法，一、制作叶片表皮的临时装片，在显微镜下观察，统计视野内气孔数目；二、把叶片放到热水中，观察上下表面气泡的多少，粗步判断气孔数目。我们来看一下，热水里，植物叶片表面气泡产生的情况。（播放视频） 环境教育，知识拓展 通过以上的实验教学，引导学生计算一棵树每天的蒸腾量是多少，一片森林呢？整个地球的植物呢？说明植物对于生物圈的重要作用，并引导学生要保护自然，敬畏自然。 七、实验教学评价 优点：通过对教材二次开发，融合实验，