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从教学视角研究教材作用 一、前言 教材是学生探索语言的工具，只是依照教材按步就搬， 就教材教教材，会失去阅读教学的有效与针对性。教师在教 学过程中应有意识、自觉积极探究，思考课程问题。不仅考 虑‘怎么教”还要考虑‘教什么”，以教师个人教育理念和 专业素养，创造性地使用教材，善于发现文本秘妙，关注语 言表达形式，捕捉文本中隐含的语言训练点，引导品悟，积 累运用。“教材无非是个例子”，“用教材而不是教教材”， “实现教材功能最优化”，实现“例”的增值成为阅读教学 有效性关注的焦点。围绕“钻研教材，用好教材”这个课题, 展开了研究实践，在实践中不断反思探索阅读教学中活用教 材的做法。 二、结论分析 1、解读文本，领会编者意图 以苏教版《月光启蒙》的教学为例。本文在客观上蕴含 着多方面可选择的不同的价值取向，如体验作者表达的深情 母爱；理解作者表达母爱过程中遣词造句的精妙和修辞的运 用；体会篇章结构安排等。如果将教学目标定位为“歌颂母 爱”，以情感体验为主，教学很容易煽情，教学中自始自终 围着情感转，难免在情感上纠结。 研读了原文，发现编者的定位不是母爱。在解读教材课 程标准，阅读教参、课后思考题，了解学情的基础上，领会 编者意图：母亲虽然不识字，通过唱童谣、讲故事、唱民谣、 猜谜语等方式来教育启发我，为我打开了文字的宝库，启迪 了我的想象，飞向诗歌王国，对我进行了文学启蒙。在学生 经历理解内容、感悟语言的基础上，再内化运用语言，从而 提高孩子的语文能力。 2、积淀语言，夯实表达基础 《槐乡五月》中写道：好客的槐乡孩子就会把他拉到家 中，请他美美吃上一顿槐花饭，槐花饭是用大米拌槐花蒸的, 吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，撒上炒芝麻，拌 上槐花蜜。 师：孩子们，谁来推销自家的槐花饭？ 出示句式：用ABB式词语。 吃咸的，吃咸的，浇上（香喷喷）的麻油、（白茫茫） 的蒜泥、（酸溜溜）的陈醋；吃甜的，撒上（黑黝黝）的炒 芝麻，拌上（甜丝丝）的槐花蜜。 师：此饭只因天上有，人间难得几回尝。 本文文字特点是ABB式叠词多，有“白茫茫”白生 生” “喜盈盈” “傻乎乎” “甜丝丝” “香喷喷”学生根 据自身对课文理解及生活经验积累，从语言文字入手，巧妙 运用A册式叠词进行积累并补充扩展，促进了语言积淀，内 化语言，提高表达能力。 3、瞄准形式，促进模仿迁移 如《姥姥的剪纸》作者怎么写让读者感受姥姥剪纸技艺 的高超。文中写道：在姥姥手里翻来折去，便要什么就有什 么了。人物，动物、植物，器物，无所不折。这属于正面描 写。 “我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪 虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”这属于侧面 描写。要让学生体会本文表达特点。同时让学生进行特别句 式迁移训练，领会写法，积累运用。 师：“文中写剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋， 剪只公鸡能打鸣。”学着书上这句话来夸夸姥姥。出示句式: 剪 像 ，剪 像 ，剪 ，剪 。 生：剪蛇像蛇，剪龙像龙，剪只骏马能行千里，剪只鲤 鱼能跃龙门。 生：剪鼠像鼠，剪牛像牛，剪只骆驼能驮物，剪只猴子 能上树。 文本中诸多祕妙，教师要有“一双慧眼识英雄”，不能 教材有什么就教什么，要甄别和选择，把握文本品悟的关键 是什么，选择一个语言点特别讲究。比如“文笔优美，语言 生动形象，记叙条理清楚，读起来饶有趣味。”是学生学习 语言和习作的范例。 4、 内容承接，提升语文能力 观察当下阅读教学课堂，教师的目光只关注内容，设计 的重点是理解感悟、体验，陷入分析感悟式。在阅读引领学 生触摸言语形式，从‘教教材”的分析课文内容的教学转向 “教教材”，来实现阅读教学的“美丽转身”促进学生语言 发展。 设计一： 师：谁来谈济南泉水的样子，声音描写非常生动有趣的 词句？哪一种泉子已选择，试着读读，把那种感觉读出来。 指名读 师：泉水可谓奇特，有的像……有的像……还有的 像……怎样，请你想象一下 师：同学们，你们的想象力真是丰富，读得也很有感情。 设计二： “这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开田肚的晶莹剔 透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有 的声音低细，听起来如秋雨潇潇。” 设计一主要是理解感悟体验美读，偏于内容分析式，设 计二增加了写作知识的渗透，经练笔的机会语言训练更理 想，对孩子的受益更大，促进学生语言发展，下笔如有神出 口成章。 5、 拓展延伸，多维链接文本 出示王冕图的墨梅图，出示古诗：吾家洗砚池头树，个 个花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。 从诗的写法入手先引导体会“托物言志”的写法，在 《墨梅》教学中启发思考托什么物言什么志？帮助学生读懂 隐藏其中“志”，“做梅花一样的真君子”层层深入认识理 解。诗人咏梅之淡雅更咏梅之情操。这是中华民族灵魂最珍 惜，“一树梅花千首诗，铸