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从课程设置谈高师声乐教学改革 ［摘要］高等师范院校的声乐课程改革，自高校扩招以来， 行业同仁们不断探索教学教法的新路子，意在能顺应扩招压 力的同时，遵循学科特点，保证学科的教学质量。文章摆脱 以往就课论课的常规观点，力图从课程设置的方方面面去探 索这一陈旧而未能得以有效解决的问题，望能从中得出有利 的改革措施和坚实的结论。 ［关键词］声乐；扩招；课程设置；改革 高等师范院校的声乐课是我国高师音乐专业的一门重 要课程，在音乐各技能课中学生所占比例最大，由于声乐的 社会普及性，学习的便利性，已成为中小学音乐教育的重要 培养课程之一。 近年来，针对高师声乐教学改革的话题是高热不下，虽 然各大高师院校针对社会现状都相应的从各个方面进行了 探索性的改革，这些改革在具体的实践中，褒贬不一，利弊 共存。如何改革更好，各校教师也在有针对性的进行摸索和 实践。由于对此问题的探求需要从全局出发，整体调整，因 此所需的时间也不只在朝夕之间。通过长期的教学实践和探 索，我认为课程设置的改革是高师声乐教学的重中之重。下 面就此问题，谈谈自己的看法： 一、高等师范院校的教学目标和现状 2001年7月国家教育部颁布了 ‘全日制义务教育《音乐 课程新标准》”。它对基础教育音乐课在内容、目标等方 做出了全新的要求。就音乐课而言，较以前的音乐教学大纲 有了进一步的调整，即由原来的强调技能传递发展到强调提 高音乐文化素养、强调学科综合、弘扬民族文化、对学生的 知识面要求比原来更为广泛，更重视个人能力和综合素质。 而今，距《新课标》的颁布已近九年时间，各髙师院校 声乐专业课的改革也的确面临着方方面面的问题，如：扩招 现象严重，致使教学质量下滑；专业性质过强，忽视师范素 质培养；过于注重技术，学生综合素质不强；教学内容单一, 民族音乐比例偏低等。这些问题普遍而实际地存在，各高师 院校也都纷纷地采取各种形式去进行改革，例如最显性的问 题一一师生比例失衡，我们能看到的最普及的做法就是改变 以往“一对一”的上课模式，变为“一对N”的形式，从表 象上去改变棘手的教与学的极端不协调关系，这样的改革同 样像一把双刃剑，为难着学生也考验着教师。综上所述，其 实我们的教学并不仅仅是扩招这一显著问题，如何培养高素 质、综合能力强的中小学音乐教师才是任重而道远并且是迫 在眉睫之事，他们掌握知识的好坏，教学能力的强弱，直接 关系着新一代人才的素质。 一个学科的建设合不合理，完善与否，首当其冲的问题 应该是课程设置是否合理和全面，这是培养学生综合能力的 首要条件，也是完整掌握某一学科的必备基础。 二、课程设置的合理性及全面性 高师声乐教学与音乐院校的声乐教学的目标和侧重点 不相同，前者是为社会培养合格的中小学音乐（或声乐）教 师，后者是培养具有很强专业表演能力的高技能人才。音乐 院校对专业的设置也更细化，如：声乐歌剧系、作曲系、等 等，高师院校则更广泛，大致就分为音乐学和音乐表演，因 此，不难看出之间的教学目的的差异。教学目的不同，教学 内容即课程的设置理应当不同，然而纵观各大高师院校，教 学模式还是在延续着音乐院校的模式，即便为解决扩招带来 的师生比例失调现象做了形式上的改变，其在教学的方式上 并没有实质上的变化，只是变了量而未变质。声乐是以人声 为手段来表现音乐，表达思想感情，反映社会现实的一种表 演艺术，是一门实践性重于理论性的学科。声乐歌唱技巧的 培养与塑造人声乐器同步进行，因此声乐教学具有极强的针 对性。这种外表的改变，不仅未能保证原有的质量，甚或是 大大降低了教学质量。根据教学的一般规律，我们必须以明 确的目标为指导，从本质上去改革我们的课程设置，从而获 得相应的教学成果，这是高师声乐教学所面临的核心问题。 对于任何一个学科，合理的课程设置对于该学科的教学 指导作用是不容忽视的。就目前各大高等师范院校的声乐专 业的学生而言，大多的院校从音乐专业的角度，注重了课程 设置的合理性，如基本乐理、视唱练耳、曲式、和声、中外 音乐史、钢琴、声乐等作为音乐专业的学生所必修的一些课 程，但针对庞大的声乐专业的学生而言，这些课程就欠缺深 度和广度。 声乐是人声的艺术，它是实践性高于理论性的一门特殊 学科，但又必须和理论紧密结合。它涉及生理学、心理学、 物理学、声学等方面的学科知识，高等师范院校要培养出合 格的中小学音乐教师以上学科的学习是必不可少的。在实际 的教学实践中，高师刚进校的学生的声乐水平和考入专业音 乐院校的学生的声乐水平相差较大，大多是为了考试而在考 前几个月匆匆学习了一两首歌曲来应付考试，而并没有经过 系统的训练，因此，在入学后的学习中，有的不知道基本的 呼吸原理，呼吸器官，发声原理也不清楚，这导致学生在学 习或是练习时带有很强的主观性和想当然，而不是以客观 的，科学的理论为基础