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从文化的角度分析交际教学法在中国课堂教学中的应用 摘要：源于英国的交际教学法以学生为主体、 课堂互动活动为教学方式，让学生在实践操练中掌握 语言知识和交际能力。本文从中国文化的角度分析了 课堂教学中的教学模式和师生关系，提出了中国和欧 美文化的差异对实施交际教学法的影响，并探讨了相 应的对策。 关键词：交际教学法文化中国课堂教学应用 一、引言 英语教学几十年来出现了语法翻译法、直接法、 听说法等各种教学方法。近年来，交际教学法 (Communicative Language Teaching)在语言教学界广受 欢迎。它以学以致用为原则，学生在课堂中通过互动活 动，获得通过所学的语言进行社会交际的能力。 交际教学法的形成有一定的语言学理论基础。 Chomsky的转换生成理论指出competence和 performance是语言运用中最重要的一对范畴。 performance是语言运用的外在表现，而真正起作用的 是语法规则、词汇、所有其它语言成分,以及如何利用 这些成分生成句子等内在知识，即competence)范 谊,1998)。Hymes认为Chomsky只重视了语言的形式， 而忽略了语言的社会交际功能。因而他提出了交际能 力(communicative competence)这一概念，指出在语言 过程中，不仅需了解正确的发音、词法、句法等话语结 构，还要知道话语在特定交际语境中的可行性、得体性 和普遍性。Halliday进一步将社会语言的基本功能扩大 到七个： 工具功能(instrumental function):用语言获取他 物。 调节功tb：(regulatory function):用语言控制他人 的行为。 互动功能(interactional function):用语言与他人 交往。 个人功能(personal function):用语言表达个人感 情和意义。 启发功能(heuristic function):用语言学习和发现。 想象功能(imaginative function):用语言想象出一 个世界。 表达功能(descriptive function):用语言交流信息。 根据Hymes和Halliday的理论，上世纪70年代初 在英国出现了交际教学法。它的特点包括： 1） 教学目的是让学生学会如何运用所学的语言进 行交际。课堂活动重视语言表达的流利度和正确度， 在恰当的时候说恰当的话，而不只掌握发音、语法和句 法等与语言本身有关的知识。 2） 学生是课堂教学的主体，自发地参加到课堂活动 的实施和评估中。教师的任务是设计出情景对话、角 色扮演等活动，指导学生如何地道地运用语言,培养他 们的社会交际能力、创造性和自信心。 3）鼓励每位学生将个人的经验和需求加入课堂教 学，让他们都获得自己想学的东西。 交际教学法上世纪80年代进入中国，但没有产生 令人满意的效果。在目前中国很多大学英语课堂中， 教师一堂课从头讲到底，而学生则是机械地听和记。问 答这种最普遍的交流方式，应该帮助教师检查学生对 知识的理解和掌握，锻炼他们口语表达的能力。但大多 数的时候，是老师问，学生答,课堂学习是单向的、被动 的，缺少师生的双向交流。结果是学生没有掌握足够的 综合语言能力，“听不懂”、“讲不出”，无法在今后的工 作和生活中用英语和外国人进行交流。 造成交际教学法不能在中国有效应用的原因很多。 如近年来，应试教学把课堂变成了英语证书培训中心， 学习重点是在各类考试中获得好成绩,而培养语言的 交际能力被放到了第二位，出现高分低能的现象。又如 在很多中国的英语课堂中,学生人数庞大（30个学生以 上），而交际教学法更适合小班教学。在诸多原因中，文 化价值观的不同也是一个十分重要的因素。交际教学 法发源在欧美，其文化背景和传统中国的有所差异，文 化差异增加了交际教学法在中国应用的难度。 二、中国文化价值观对实施交际教学法的影响 （一）教学模式 传统中国几千年来等级制度分明,在金字塔式的 社会结构中,教师这一社会角色一直处于顶部。在万 般皆下品,唯有读书高”的时代，对知识的崇拜显示在对 教师的崇拜。“弟子事师，敬同于父”，“一日为师，终身 为父”等古代谚语都体现了学生敬重教师就像敬重自 己的父亲。20世纪70年代和80年代欧洲跨文化管理 学者Hofstede通过大量的调查,找出导致行为差异的 文化维度O他的分析表明，在中国社会，成员因社会地位、 年龄、财富等的不同而被授予不同尺度的权利,而且他 们都同意并遵守这种差异（2001）o直到今天‘人们从小 就被告知“……在家听父母的话，不与父母顶嘴,在单位 和学校尊敬领导尊敬师长，讲究的都是社会的秩序和 人与人之间的距离和等级”（陈晓萍,2005:36）o 在课堂中，师生的不同等级使得他们拥有不