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五类接纳水平幼儿和其家庭环境关系探究 摘要本研究以101名5岁?7岁的儿童为被试，利用同伴 提名和家庭环境量表，探讨幼儿不同层次的同伴接纳水平与 其家庭环境的关系。研究结论：1?受欢迎组和被忽视组在亲 密度得分显著低于有争议组和普通组；2.受欢迎组幼儿家庭 情感表达显著高于普通组；3?道德宗教观强的家庭其子女往 往被同伴群体所拒绝；4.控制性较强的家庭其子女多表现为 有争议型；5.知识性高的家庭其子女却往往被同伴群体所忽 视；6.幼儿同伴接纳水平在矛盾性、独立性、成功倾向、娱 乐性和组织性上无显著差异。从本实证研究可以得出，不同 同伴接纳水平的幼儿在其家庭环境的亲密度、情感表达、知 识性、道德宗教观、控制性分别存在显著差异，从亲密度、 情感表达、知识性、道德宗教观以及控制性等方面优化家庭 环境构成因素有助于幼儿同伴接纳水平的改善。 关键词同伴接纳水平；家庭环境；幼儿 中图分类号G610 文献标识码A 文章编号 1005-6017 (2013) 06-0010-06 一、问题的提出 研究的缘起 同伴接纳(Peer-acceptance)是一种群体指向的 单项结构，它反映的是群体成员对个体的态度——喜欢或不 喜欢、接纳或排斥。幼儿的同伴接纳水平是幼儿在同伴群体 中的社会地位及受欢迎程度的反映。一般说来，依据幼儿的 同伴接纳水平，可将幼儿划分为五类：（1）受欢迎幼儿；（2） 被拒绝幼儿；（3）受忽视幼儿；（4）有争议幼儿；（5）普通 幼儿。 家庭环境包括物质环境和精神环境。物质环境指的是家 庭的物质生活条件、物质生活的安排，诸如家庭经济收入的 安排、使用，家庭陈设的布置，家庭环境的美化等等；精神 环境指的是家庭成员的思想品德、行为规范，家庭成员之间 的关系，兴趣爱好和追求等等。家庭是幼儿的第一所学校， 是塑造幼儿健康人格的第一环境。裴斯泰洛齐曾指出母亲对 儿童进行教育比学校教师更恰当，还声称：“家庭生活必须 被看成上帝为教育人类所提供的唯一的外部环境。”真正 教育的最基本的外在源泉。” 布朗芬布伦纳认为‘发展是人与环境的复合函数”，即 D=f （PE）o 其中，D 指 Development （发展）,P 指 People （人）, E则指Environment （环境）。一方面，对于幼儿来说，由于 其年龄尚小，还不会主动、自觉地去选择周围的生活环境， 因此更易受周围环境的影响；另一方面，在幼儿时期，幼儿 在家庭和幼儿园的时间最长，这两个方面便成了对幼儿影响 最直接并且最大的两个小系统环境。从家庭方面来说，家庭教育具有保育、教育、养育三结合的特点，幼儿最初的生活 经验、行为习惯都要追溯到其教养者身上。日本学者诧摩武 俊说：“不管你立足于什么理论，在婴儿期到青春期的孩子 的人格的形成(特别是社会化)过程中，父母子女间的关系 是一个极其重要的构成要素。”儿童良好的行为模式及心理 发育的成熟需要一个稳定而有安全感的环境，依恋理论则认 为，婴儿与最初的抚养者之间会形成一种内部工作模型 (internal working models-IWM) 对他们自己及他人 的认知表征一一用于解释事件及形成关于人类关系特征的 期望。因此，家庭成员的亲密度、情感的表达、知识性等都 可能会对儿童的社会认知能力、社会行为模式和交往技能、 技巧的习得产生影响，从而影响幼儿的同伴接纳水平。从幼 儿园方面来说，幼儿入之后，随着社会活动范围扩大，同 儿园方面来说，幼儿入 之后，随着社会活动范围扩大，同 伴交往(Peer interaction)也随之增多，同伴群体又是幼 儿所面对的一个新系统环境。在与成人的交往中，更多的是 成人的控制，儿童服从；儿童寻求帮助，成人提供帮助；体 现的是一种“权威一一服从”的关系，双方在心理和地位上 存在不平等性，而在同伴的交往中，儿童彼此之间是平等互 惠的。 幼儿的生活和观念中往往孕含着以后发展的各种萌芽, 包含着许多值得成人思考的东西。幼儿同伴接纳性与其家庭 环境的关系受到多个因素的影响，两者呈现的不是简单的一 一对应关系，而是复杂的多元化的相互作用关系。笔者将幼 儿同时置于家庭环境和同伴群体这两个环境系统中，从家庭 环境的各个方面来理解和分析幼儿的同伴接纳水平。本研究 主要是采用家庭环境量表和幼儿同伴测量法来考查家庭环 境和幼儿同伴接纳性之间的关系，并提出假设：家庭环境可 能通过不同的层面，对幼儿的同伴接纳水平产生影响。 文献综述 1同伴关系的相关研究 社会测量技术(Sociometric Techniques)是对某具体 群体成员之间相互吸引或排斥程度的测量技术，由美国精神 病专家莫雷诺(J.L. Moreno)于1934年所创。近年来，该 方法被大量运用于儿童同伴关系的研究。 加拿大学者海梅尔(S.Hymel)曾对大量研究同