棋盘上的数学——平面直角坐标系.docVIP

PAGE PAGE 1 棋盘上的数学 ——《平面直角坐标系》教学案例设计 丹阳市第三中学 刘敖川 邮政编码：212300 【一．课题】： 苏科版八年级数学《平面直角坐标系》第一课时 【二．教材简解】： 《平面直角坐标系》是苏科版八年级第五章《平面直角坐标系》的第二节。它是第五章的核心。从知识结构来看，这部分内容是“数轴”的进一步发展，也是后续学习函数知识的基础；就思想方法而言，平面直角坐标系的引入，将带领学生在认识上实现从一维（直线）到二维（平面）的跨越，给学生带来“数形结合思想”更深一层的体验，因此，平面直角坐标系是沟通代数与几何的桥梁，是非常重要的数学工具。同时,直角坐标系的基本知识是学习全章以及以后数学学习的基础，在后面学习如何画函数图象以及研究一些具体函数图象的性质时，都要应用这些知识。 【三．目标预设】： （1）了解平面直角坐标系的产生过程及其应用； （2）能根据点的位置写出它的坐标，并能按照给定的坐标来确定点的位置。 （3）通过感受数学知识的发生和发展，让学生进一步领会数形结合的思想，引导他们用类比的方法来思考和解决问题，培养学生的抽象概括能力，积累数学活动经验。 （4）通过不同建系方法的探究，学会从多个角度讨论问题，以此激活学生的研究潜能。 【四．教学重点、难点】： 重点：理解平面直角坐标系及相关概念，能由点写出它的坐标及其位置特征。 难点：平面直角坐标系中的点与有序数对之间的一一对应与数形结合意识的培养。 【五．设计理念】： 本教学设计立足于问题情境的创设，将原本枯燥的平面直角坐标系赋予一定的现实意义，在实际问题中学习知识，力求避免空洞的说教；立足于知识的发现和发展，让学生能在游戏的情境中理解建立平面直角坐标系的必要性，应用平面直角坐标系去分析和解决问题；立足于知识和情感的教育，让学生在游戏中学习知识，在游戏中体会知识的形成以及学习知识的快乐，同时在本设计中还力求体现学生探究能力的培养，通过一个个游戏问题的设计，一步一步地引导学生进行探究及自主地进行学习，并及时地加以总结和反馈，尝试从多角度去理解新知识。 【六．设计思路】： 课件《棋盘上数学》，通过在坐标系中确定点的坐标、在全班范围展开游戏活动、创意空间等大量的学习活动，让学生动手实践、合作交流、自主探索，培养学生探索数学、感悟数学的能力以及创新的意识，同时进行多方向、多角度观察问题的辩证思维熏陶。鼓励学生动手操作.在操作过程中，启发学生思考，使学生操作与思考相结合，本课件利用几何画板制作，交互性强，增强教学的直观性、趣味性，提高学习效率和质量，增大教学容量，激发学生兴趣，调动积极性。 【七．教学过程】： 1．平面直角坐标系概念教学： 通过七年级上册的学习，学生对数轴的概念以及作用已经有了一定的了解，但是，由于认知水平的局限，学生对“数形结合思想”还只有肤浅的认识，因此，实现“数轴上点与数之间的对应关系”到“坐标平面中的点与有序数对之间对应关系”的过渡，有一定的困难。因此本节课的难点是如何引导学生建立平面直角坐标系来表示平面内点的位置以及对坐标平面中的点与有序数对间一一对应关系的理解。在本节课中，我从学生比较熟悉的又比较感兴趣的中国象棋残局入手，让学生通过确定马的位置，一步步引导学生实现从一维到二维的跨跃，同时，通过具有有趣的游戏以及探究，让学生更深地理解了坐标平面中点与有序数对间的对应关系。 首先我用几何画板制作了一个中国象棋残局的小游戏，来引入本课。 老师：同学们会下中国象棋吗？ 学生：会 老师：你们知道象棋残局吗？如图（1）中的红棋如何做才能赢？ 学生：知道 老师：怎么走？ 学生：……（部分学生知道怎么走，但说不出来，这时老师就要引导学生利用坐标来确定棋子的位置） 老师：同学们，老师在图（2）建立了两个坐标轴，你能说出马的位置吗？ 学生：很容易说出来了（这时老师可以改变马的位置，让不同的学生说） 图（1） 图（2） 图（3） 图（4） 这时候老师引导学生建立不同位置的坐标（如图（3）和（4）），训练学生观察能力和思维，学生的学习兴趣浓厚，学习效率大大提高，为下面的概念教学打下了良好的基础。 图（5） 图（6） 2.平面直角坐标系的性质教学： 我们知道，教学活动要以促进学生的发展为本。充分体现学生的生命活力和丰富个性，充分落实学生的主体地位。离开学生的主体参与，教学目的就无法实现。教学活动的基本表现是交往与探究，交往是一种互动，这种互动表现为在课堂教学中教师与学生、学生与学生之间的对话。探究则